杜中州

摘要：在教學(xué)中，使用微課來對線上教學(xué)模式進行使用，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺、互聯(lián)網(wǎng)來對線下的教學(xué)進行融合，以此形成更為快捷有效的教學(xué)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的個性化需要以及對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求進行適應(yīng)，并將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行最大程度的發(fā)揮，以此來將傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題進行解決。

關(guān)鍵詞：微課;線上教學(xué);混合式教學(xué)模式

目前，在信息化時代下，教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展需要信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)對其進行動力支持。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間隨著線上教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造，能夠變的更加的廣闊，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對其自主性和能動性進行激發(fā)提升，并對學(xué)習(xí)中的發(fā)展要求進行相應(yīng)的滿足。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）以“教師”為中心，忽略了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“滿堂灌”是最主要的特征。在課堂的教學(xué)中，老師始終占據(jù)著中心的地位，知識只是被動的讓學(xué)生進行接受，而在課堂短短的十幾分鐘里要被大量的專業(yè)知識填滿，這樣學(xué)生和老師都十分的疲憊。這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)依賴的心理，缺乏探索的精神。由于這種教學(xué)的方法會讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、主動思考、互相討論的時間變少，因此就造成了，看似已經(jīng)對知識點進行了掌握，但在實際的應(yīng)用仍然會出現(xiàn)不知如何下手的現(xiàn)象。

（二）師生之間缺乏有效互動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生課前幾乎沒有什么互動，互動也只有課堂上的幾十分鐘，而課后的互動媒介也就只有學(xué)生的作業(yè)而已，如此一來，老師在課前無法對學(xué)生課前的學(xué)情與需求進行了解，也無法得知在學(xué)生學(xué)習(xí)之后對知識的掌握程度，因此，就無法跟蹤學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。并且，即使在課堂中，老師也是以“講授”型的教學(xué)模式為主，以老師為課堂中心，與學(xué)生缺乏有效的互動。

（三）偏重線下教學(xué)，對線上教學(xué)關(guān)注過少

由于傳統(tǒng)教學(xué)主要是以線下課堂教學(xué)為主，對學(xué)生課前的學(xué)情、需求缺乏有效的調(diào)查分析，也無法對學(xué)生知識點的預(yù)習(xí)情況和掌握情況進行了解?！爸v授型”教學(xué)模式在課堂中占據(jù)了大量的時間，無法對現(xiàn)代初中生的知識的探索進行滿足，這就造成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺失，知識的主動探索得不到鼓勵，教學(xué)效果差。并且課后老師和學(xué)生基本上沒有什么聯(lián)系，所以教學(xué)效果和滿意程度得不到及時有效的反饋，因此，傳統(tǒng)課堂在沒有線上教學(xué)的情況下，學(xué)生和老師始終處于一個分離的狀態(tài)，無法等到有效的聯(lián)系和融合。

二、基于微課的線上教學(xué)模式的建設(shè)

（一）課前準(zhǔn)備階段

線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備是其進行開展的基本要求，準(zhǔn)備的充足與否，關(guān)系著線上教學(xué)模式的開展以及教學(xué)后續(xù)各個環(huán)節(jié)的影響，這對整個教學(xué)的質(zhì)量情況有著極大的關(guān)系。由于課前老師需要對學(xué)生和課程準(zhǔn)備許多全面的分析和調(diào)查，以此來對課堂教學(xué)中的內(nèi)容、環(huán)境以及對象等進行綜合且全面的分析，因此老師在課前的任務(wù)較為繁瑣重要。對學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中所需要的相關(guān)資料與分析統(tǒng)計進行融合，這樣可以通過對課程的特點進行針對性的教學(xué)設(shè)計，為微課的制作打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）線上教學(xué)

在線上環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該和學(xué)生建立起有效的合作關(guān)系，以保證在對互動進行的時候，來將自身的任務(wù)進行解決。這樣不但對課堂線上教學(xué)中的質(zhì)量進行了提高，還能夠?qū)€上教學(xué)的順利進行進行了保障。在互動的平臺中，線上教學(xué)可以讓老師和學(xué)生跨越距離來進行相應(yīng)的互動，老師通過互動平臺中的設(shè)置對問題設(shè)置在線搶答的環(huán)節(jié)，這樣對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況可以相應(yīng)的了解。教師可以通過學(xué)生的問題反饋來將問題進行相應(yīng)的統(tǒng)計，為學(xué)生安排和建立討論活動，讓他們對疑難問題進行系統(tǒng)的解答。線上教學(xué)可以跨越地形、空間來進行教學(xué)，這樣可以為師生節(jié)約出許多時間，在具備網(wǎng)絡(luò)的情況下，不但對成本進行了節(jié)約，還對教學(xué)效率進行了提升。

（三）線下教學(xué)

對線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行不斷的回顧與應(yīng)用，能夠讓學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)對相關(guān)知識的實際使用能力，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將微課的重點部分進行相應(yīng)的提取，并將這些重點由問題的方式來讓學(xué)生進行探討探究并進行解決。老師之后要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)知識的難易程度來進行相應(yīng)的掌握，在對室內(nèi)體驗進行開展時，將學(xué)生對知識的掌握和運用能力進行相應(yīng)的鍛煉。要保證這一環(huán)節(jié)各個步驟的設(shè)計遵循了由簡到難、由易到繁的原則。在對知識的探究中，老師要有意識的將知識面的探究進行相應(yīng)的拓展，并對知識進行相應(yīng)的深度探究，并將最新的知識相互融合，這樣對學(xué)生的知識廣度、深度進行了擴大，并對眼界也進行了開闊。

結(jié)論

基于微課的線上教學(xué)模式將知識點通過微課的方式呈現(xiàn)在線上平臺，直觀、有趣，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合突破了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，讓學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、高效。此種教學(xué)模式對教師、對學(xué)生都將是新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬思恩. 基于微課的線上教學(xué)模式研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（43）：219-220.

[2] 高治國. “微課”背景下線上教學(xué)模式的實踐與探索 ——以《動物福利》課程為例[J]. 科技風(fēng)，2020（34）：53-54.

山東省濟寧市微山縣第三實驗中學(xué) 277600