石從銀

摘要：復(fù)式教學(xué)，是一種為了提高教學(xué)工作效率而進(jìn)行的教學(xué)模式，即有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)課堂，讓教師在同一個(gè)課時(shí)、同一教室中，面對(duì)兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課。在這種教學(xué)模式中，教師必然要建立起兩個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系，使復(fù)式課堂的教學(xué)效果大于單式課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在復(fù)式課堂中獲取更多的知識(shí)和更高的價(jià)值。因此，本文將從教師專業(yè)能力、知識(shí)模塊分野、教學(xué)年級(jí)跨度這三個(gè)方面探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中復(fù)式教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)式教學(xué);有效措施

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)量相對(duì)較為輕松，一共分布為了六個(gè)學(xué)年。雖然充分給予了學(xué)生自由發(fā)展的限度和時(shí)間，但不論是在課時(shí)方面還是教師儲(chǔ)備方面，教學(xué)工作安排都具備了一定的彈性，從而給予復(fù)式教學(xué)一定的實(shí)施條件。

一、提升教師專業(yè)能力，為復(fù)式教學(xué)打造基礎(chǔ)

復(fù)式教學(xué)模式的實(shí)行，不僅對(duì)學(xué)校的課程安排有一定的要求，同時(shí)也要求教師充分具備可以實(shí)施復(fù)式教學(xué)的專業(yè)能力。一位教師在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成兩個(gè)不同年級(jí)的教學(xué)，其必須要有統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容、處理應(yīng)對(duì)課堂緊急情況、合理安排課程先后順序的能力。在復(fù)式課堂的教學(xué)中，教師掌握著課堂教學(xué)的唯一主導(dǎo)權(quán)，一場(chǎng)高質(zhì)量的復(fù)式教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是教師準(zhǔn)確傳達(dá)輸出知識(shí)，兩個(gè)年級(jí)之間的學(xué)生互相不會(huì)形成干擾，遵循課時(shí)安排完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在復(fù)式教學(xué)中占據(jù)了無(wú)比重要的地位，換言之，如果教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實(shí)，那么其主導(dǎo)的復(fù)式課堂必然是無(wú)序的。

教師在進(jìn)行課程安排時(shí)，應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)安排上進(jìn)行調(diào)整。原有的課程時(shí)長(zhǎng)被一分為二，這就意味著分配到每個(gè)年級(jí)上的時(shí)間都會(huì)被縮短。教師可以先行圈出該課程中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并布置為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師將課程劃分為重點(diǎn)、難點(diǎn)、非重點(diǎn)這三個(gè)部分。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行精講，而非重點(diǎn)部分則進(jìn)行簡(jiǎn)單帶過(guò)。此外，還可以在每個(gè)課時(shí)最后預(yù)留十分鐘，簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的快速回顧。并在接下來(lái)的每一個(gè)課程安排中，反復(fù)地回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

二、明確知識(shí)模塊分野，為復(fù)式教學(xué)劃分類別

為了確保復(fù)式課堂的有序進(jìn)行，教師應(yīng)該將同一知識(shí)模塊的教學(xué)安排在同一個(gè)課時(shí)中，一方面能夠方便教師的備課安排，另一方面有助于高低年級(jí)之間的知識(shí)流動(dòng)。同一知識(shí)模塊放置在同一課堂內(nèi)，就像是將兩堂課程融合為一堂，在這堂課程中，高年級(jí)的學(xué)習(xí)既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又同時(shí)回顧了舊知識(shí);低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也先行了解到同屬于這個(gè)知識(shí)模塊中的其他內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力超群的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至還具備了超前學(xué)習(xí)的可能性。除此之外，依照知識(shí)模塊來(lái)構(gòu)建復(fù)式課堂，有利于在后續(xù)的研究中，發(fā)現(xiàn)最適合實(shí)施復(fù)式教學(xué)的知識(shí)模塊，并對(duì)效果較差的模塊進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

以整數(shù)的加減法為例，人教版一年級(jí)上冊(cè)中1～20的加減法與人教版三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》屬于同一知識(shí)模塊，可以放置在同一堂復(fù)式課程中進(jìn)行教學(xué)。不同位數(shù)加減法的運(yùn)算原則是相通的，但隨著數(shù)字位數(shù)的升級(jí)，計(jì)算也就變得相對(duì)復(fù)雜了。因此，在一年級(jí)與三年級(jí)的加減法復(fù)式教學(xué)中，一年級(jí)的學(xué)生可以提前了解到自然數(shù)具備的無(wú)限性和其對(duì)應(yīng)的計(jì)算復(fù)雜性;而三年級(jí)的學(xué)生也恰好在學(xué)習(xí)高位數(shù)加減法之前對(duì)低位數(shù)的簡(jiǎn)單加減進(jìn)行回顧，更加有利于高位數(shù)加減法學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、關(guān)注教學(xué)年級(jí)跨度，為復(fù)式教學(xué)建立聯(lián)系

復(fù)式教學(xué)中，課程內(nèi)容的流暢度和融合性除了依靠知識(shí)模塊來(lái)決定以外，還需要通過(guò)對(duì)年級(jí)跨度的合理安排來(lái)實(shí)現(xiàn)。年級(jí)跨度也意味著知識(shí)的銜接程度，年級(jí)跨度過(guò)大，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)斷層的情況，復(fù)式教學(xué)也失去了其本質(zhì)意義。因此，在復(fù)式教學(xué)的安排中，年級(jí)跨度的合理性還需要依靠知識(shí)銜接的流暢程度來(lái)決定。而當(dāng)知識(shí)模塊之間產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)時(shí)，復(fù)式教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了完美相融。此外，在年級(jí)跨度較小的復(fù)式教學(xué)中，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)“一幫一”的學(xué)習(xí)交流，即由高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生解答疑惑，由此也在復(fù)式教學(xué)內(nèi)部形成了強(qiáng)有力的聯(lián)系。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和人教版二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)加法》為例，這兩部分之間的年級(jí)跨度幾乎為零，且同屬于同一知識(shí)模塊中，是非常適合放置在同一復(fù)式課堂中的。教師在完成教學(xué)講解后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行回答，并由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解?？傊邆涑浞至鲃?dòng)性的數(shù)學(xué)課堂，能夠不斷提升學(xué)生思維的活躍度，使得其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的建立，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著教師能力、知識(shí)模塊、年級(jí)跨度這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，并由此建構(gòu)起復(fù)式教學(xué)的課堂要素閉環(huán)。雖然復(fù)式教學(xué)模式形式具備一定的新鮮感和靈活度，但教師們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)思考，如何使該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并在發(fā)展中帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的突破與革新。

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湖北省竹山縣寶豐鎮(zhèn)黃栗九年一貫制學(xué)校 442213