雷霞

摘要：提問教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之一，其可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動的參與課堂活動，增進師生之間的交流和互動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的潛能。以學(xué)生的興趣喜好為出發(fā)點，制定教學(xué)計劃，結(jié)合教材內(nèi)容合理的設(shè)定問題。讓學(xué)生帶著問題去思考，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要理性的分析當前的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué)法;高效課堂

新課改教育理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，建立綜合性學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生全方位發(fā)展，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)知識的積累展開細致話講，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)理念，結(jié)合時代發(fā)展的需求，運用新的教學(xué)理念展開提問式教學(xué)策略。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)素養(yǎng)融入課堂，使學(xué)生可以真正的熱愛上數(shù)學(xué)這門科目，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

1.正確使用提問類型

提問的方式多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容運用多樣化的提問方式來調(diào)動學(xué)生的主動性。是提問教學(xué)可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定幾個答案，讓學(xué)生在幾個答案中選擇一個最佳答案。這種提問方式本身給予學(xué)生了一個邏輯框架，讓學(xué)生在框架內(nèi)展開思考，其提問難度相對簡單，可以在一定程度上增進學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯思路。教師在教學(xué)過程中要及時與學(xué)生進行溝通和交流，對學(xué)生回答問題的情況做一個歸納和總結(jié)。從而制定更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的提問方式，教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，靈活運用提問類型。

例如，教師在講解方向與位置有關(guān)的知識時，可以結(jié)合下文中的事物展開細致化講解。讓學(xué)生思考自己的位置在班級的座位中身處何處，或是校園某一個標志性建筑在校園內(nèi)處于哪個方向，學(xué)生帶著問題去進行自主預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)變得更加具有方向性。理清自己學(xué)習(xí)的思路，通過自主預(yù)習(xí)，逐漸的掌握東西南北四個方向的應(yīng)用方式。這種提問教學(xué)法主要是抓住了學(xué)生的心理動態(tài)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以更好的展開自主式學(xué)習(xí)。教師也可以運用聚焦問題式的提問方式，讓學(xué)生結(jié)合方向這個關(guān)鍵點展開聚焦式的學(xué)習(xí)，以方向這個知識點為學(xué)習(xí)中心向外擴散，最終達到提問教學(xué)模式應(yīng)有的作用和效果，為學(xué)生營造一個生動，活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣起來。貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生的理解和吸收。

2.正確選用提問方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上通常處于主導(dǎo)地位，沒有給予學(xué)生足夠的思考空間。這種教學(xué)模式不符合新時代發(fā)展的需求，不利于激發(fā)學(xué)生的主動思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變這種教學(xué)方式，運用廣泛的提問方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要注意，學(xué)生在回答不上來問題時，不要直接將答案告訴學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生去思考。逐步的讓學(xué)生去尋找到正確的答案。很多教師沒有正確地選用提問方式，直接選取一種一問一答的提問方式展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這種提問方式?jīng)]有展開個性化教學(xué)，不注重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，每一個學(xué)生都是獨立的個體，其思考方式是不一樣的。如果教師只采取一種問答方式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得過于單一。不利于讓學(xué)生快速融入課堂活動，教師要針對不同的學(xué)生，運用不同的提問方式。有的學(xué)生可以獨自思考問題，答案不需要教師的引導(dǎo)和幫助。而有的學(xué)生則是需要教師正確的引導(dǎo)，因此，不同的提問方式適合不同的學(xué)生，教師要靈活運用。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，理性的分析師生之間的互動方式。

3.正確把握提問頻率

提問是一節(jié)課上應(yīng)該存在的一部分，但是要掌握適度原則。不能過度的提問，很多教師認為增進師生互動就是增進提問次數(shù)。提問次數(shù)越多，就能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，事實上，這種觀點是錯誤的。過多次的提問會導(dǎo)致學(xué)生的注意力變得渙散，課堂秩序變得雜亂無章。教師要想讓提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，就要將提問的方式和次數(shù)進行科學(xué)的規(guī)劃。設(shè)置問題要緊扣教學(xué)主題，要具有邏輯性和順序性，上一個問題是推動下一個知識點展開的開端，通過這樣帶有順序性的提問方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有序，符合學(xué)生的思考規(guī)律，加深學(xué)生的記憶力。

例如，教師在講解四則混合運算時，可以先讓學(xué)生思考一道題中同時存加減法和乘除法，是先算乘除法，還是先算加減法，讓學(xué)生去帶著這樣的問題，探索四則混合運算。很多學(xué)生會說先算乘除，再算加減，接著教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。引入四則混合運算的練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)。夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，學(xué)生的知識儲備。最終讓學(xué)生學(xué)會四則混合運算這一知識點，達到其應(yīng)有的教學(xué)目的。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理的分析現(xiàn)今的提問方式，靈活的運用提問方式，結(jié)合不同教材內(nèi)容，制定不同的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，將被動式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為主動式的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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