張曉婷

摘要：教學語言是教學的主要工具，是師生之間的溝通橋梁。在幼兒園教學中，這點亦是如此。如若教學語言運用不得當，那么教學活動的開展、知識的傳授就會受到影響，教學質(zhì)量、效果也就無法得到保障?？梢?，幼兒園教學語言的有效運用是十分重要且必要的?；诖?，以下就將幼兒園教學作為載體，著重分析教學語言的運用策略，希望提供參考。

關鍵詞：幼兒園;教學語言;語言素養(yǎng)

“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！钡?，就現(xiàn)階段幼兒園教師教學語言運用情況來看，還存在著一些不足，在一定程度上阻礙了教學活動的穩(wěn)步開展。在此情形下，幼兒教師必須與時俱進，采取符合幼兒身心需求和教學需要的教學語言實施教學。那么，在具體教學時，應當從哪些方面入手呢？如下。

一、基于幼兒特點，精心設計教學語言

一名合格的幼兒教師，引導幼兒只是幼兒園教學中的一個環(huán)節(jié)，靈活運用教學語言，依照幼兒身心特點、成長規(guī)律實施教學，才是幼兒園教學的最終目標。現(xiàn)階段，幼兒園教學中存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即一些幼兒教師的教學語言過于口語化，在一定程度上影響了整體教學的效果。對于這種情況，幼兒教師可以通過設計語言進行改善。例如：在教學之前，教師需要優(yōu)化語言設計，對于教學中常見的現(xiàn)象，應當采取哪些語言回應;對于突發(fā)狀況，又應當采取哪些語言應對等。此外，幼兒教師還可以通過記錄法加以改善、優(yōu)化。什么是記錄法呢？實際上，記錄法主要是指在課堂教學中，幼兒教師可以隨身攜帶錄音機，在課堂伊始啟動錄音機，將課堂教學的全過程錄制下來。在課堂結(jié)束后，認真傾聽，尋找自身在語言表達中的不足、問題，并且針對性地調(diào)整、改善，有效解決教學語言過于口語化的問題，為教學活動的高效開展創(chuàng)造良好前提條件。

二、加強專業(yè)素質(zhì)，提升自身語言技能

“書籍是人類進步的階梯?！睍侵R的載體，有利于人類的進步。為了進一步促進自身語言素養(yǎng)的提升，幼兒教師可以多加閱讀相關書籍，從中獲取豐富知識、養(yǎng)料，為教學語言的運用助力。在課堂教學之前，幼兒教師需要精心設計教學方案，并且勤加練習，這樣一來，在正式教學時就可以有效避免語言混亂、語言隨意等現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，對于一些剛畢業(yè)、缺乏實踐經(jīng)驗的年輕幼兒教師，可以申請旁聽優(yōu)秀幼兒教師的課堂，學習、借鑒老教師的教學語言運用方法、技巧，不斷促進自我提升，更好地實現(xiàn)教學語言的有效運用。

三、運用有效語言，強化師幼間的互動

教學，主要是指教師的“教”與學生的“學”，師生之間是平等、民主的關系，在幼兒園教學領域，這點也不例外。對此，在開展幼兒園教學活動時，幼兒教師不能一味地根據(jù)自身的想法實施教學，而是要多加關注幼兒的實際情況，對于幼兒的想法、疑惑不能直接忽視，而是要加以有效講解。值得注意的是，由于幼兒年齡較小，各項能力尚未完全形成，因此一些幼兒提出的問題、質(zhì)疑可能與課堂教學的內(nèi)容無關，甚至是影響課堂教學的有序進行，此時幼兒教師不能直接批評或責怪幼兒，而是可以通過教學語言加以引導，如“下課之后，老師再來解答你的疑惑，好不好呀？”這樣不僅對幼兒有所答復，還不會對幼兒的積極性帶來不良影響。當然，在課堂上，如若幼兒教師可以及時予以回答，那么就不必在課后回答，這樣可以有效提高幼兒的積極性和參與度，促進師幼之間的交流、互動，為教學的順利實施提供前提支撐。

四、彰顯學習主體，運用啟發(fā)語言教學

在《幼兒園教育指南》中明確提到：幼兒園教育教學中要尊重和發(fā)展幼兒的主體性。換言之，即在開展幼兒園教學活動時，幼兒教師需要在明確和尊重幼兒主人公地位的前提下，發(fā)揮自身的引導作用。但是，就現(xiàn)階段幼兒園教學情況來看，一些幼兒教師忽視了學生的主人公地位，盲目地進行知識的灌輸，未能對幼兒進行有效啟發(fā)、引導。對于這種情況，教師就有必要革新自身的教學思路，多采取一些具有啟發(fā)性的教學語言，讓“哪位小朋友來回答一下這個問題呀？”“這是為什么呢？”“小朋友們知道嗎？”等，給幼兒提供發(fā)言的機會和平臺，在彰顯幼兒主體的同時，活躍幼兒思維，為其思維能力的發(fā)展奠定良好基礎。

五、利用語言特點，增強語言藝術氣息

語言是人類最重要的交際工具，同時也是一門藝術。在幼兒園教學中，幼兒教師有必要從語言出發(fā)，結(jié)合相應的語言運用技巧、方法，增強教學語言的藝術性，從而更好地吸引幼兒的關注，獲得幼兒的認可。例如：在課堂上，當幼兒教師邀請幼兒回答問題時，幼兒教師可以用“小朋友，你能跟大家說說，自己最喜歡的小動物是什么嗎？”來代替“xx同學，你來回答一下?！比绱?，不僅可以促進師幼之間的距離，還可以使課堂氛圍更加活躍，使幼兒體會到幼兒教師的和藹、親切，進而舒緩幼兒的緊張情緒。此外，對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，幼兒教師也可以通過“老師都沒有想到呢！”“你真是太棒啦！”“讓我們?yōu)槟泓c個贊吧！”等加以夸贊、激勵;對于表現(xiàn)欠佳的幼兒，則可以通過“相信你下次一定可以的！”“沒關系，下次繼續(xù)努力哦！”“你已經(jīng)很棒了！”等加以寬慰、鼓勵，幫助幼兒樹立自信，以更加積極的心態(tài)參與到學習、探究之中，最終取得更加理想的效果。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒園教師教學語言應當與幼兒認知心理相符，這樣才能夠真正發(fā)揮教學語言的作用，為幼兒學習、成長提供良好的引領作用。對此，在日常教學中，幼兒教師要多加關注幼兒的心理、行為特征，積極革新、優(yōu)化自身的教學語言運用方法，努力為幼兒營造優(yōu)質(zhì)學習氛圍，切實推動幼兒的身心健康成長。

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（福建省南平市松溪縣河東中心幼兒園 ?福建省南平市 ?353500）