李斌 石永明 蔡進(jìn)

摘 ?要：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是教育部推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改革、打造“金課”的重要組成部分。本文簡要梳理了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)展，分析了經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，探討了經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，本文從強(qiáng)化經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、強(qiáng)化師資力量、加快資源建設(shè)和完善相關(guān)制度等方面，提出了經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策，對高校推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題與對策

中圖分類號：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0072-03

虛擬仿真教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！督逃哭k公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》要求推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目深度融合，不斷加強(qiáng)高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量?？梢?，虛擬仿真教學(xué)得到了國家的大力支持，但各個(gè)學(xué)科的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)都在不斷摸索中，亦存在諸多亟待解決的問題。

虛擬仿真教學(xué)是指利用信息技術(shù)結(jié)合實(shí)物模擬出現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬的情境下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法生動(dòng)形象，很接近現(xiàn)實(shí)工作場景，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前在國內(nèi)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于起步探索階段，還沒有統(tǒng)一的概念，但簡單來講，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用性課程依賴虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果主要集中在近兩年，王曉迪、張伯偉、郭馨梅等學(xué)者探討了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心如何管理運(yùn)行、如何開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)資源共享、如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等;祖強(qiáng)、王衛(wèi)國等學(xué)者介紹了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得關(guān)注的新動(dòng)向;徐明、郭亮、孫建等學(xué)者從物理學(xué)專業(yè)、土木專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或課程角度提出了虛擬仿真教學(xué)的建設(shè)內(nèi)容與目標(biāo);羅勇、李虹、董云展等學(xué)者針對經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)建設(shè)、支撐體系、運(yùn)行管理等方面展開研究 [1-8]。綜上所述，在仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，各高校都明顯進(jìn)入快速發(fā)展階段，建立虛擬仿真教學(xué)中心是大勢所趨，但教學(xué)中心的建設(shè)重在將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程作為抓手來推進(jìn)，因此，有必要分門別類地根據(jù)不同專業(yè)，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)支撐、教學(xué)資源、評價(jià)及保障體系研究。

一、經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

（一）傳統(tǒng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代市場的需要

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容偏“軟”，一直以來沒有受到足夠的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體實(shí)力較弱，長期以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生大多只是通過教師給定的實(shí)驗(yàn)素材，以文案的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，學(xué)生在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中不能融入生產(chǎn)和管理等實(shí)際場景，不能準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)中工作環(huán)境的全貌、全鏈條和全過程。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，更重要的是不能適應(yīng)現(xiàn)代市場對經(jīng)管人才的需要。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是彌補(bǔ)了這一缺陷，其能夠通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的虛擬仿真，使得學(xué)生可以有機(jī)會(huì)認(rèn)識和了解傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無法完成的現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識核心業(yè)務(wù)，了解其流程及方法，達(dá)到身臨其境的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實(shí)踐能力 [9]。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等為經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了支撐

日新月異的信息技術(shù)引發(fā)了高等教育教學(xué)的變革，教學(xué)信息化已是大勢所趨，經(jīng)管類作為應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)積極與信息技術(shù)深度融合，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的場景化教學(xué)，因此，經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。“知識共享云”“開放式項(xiàng)目資源庫”“O2O實(shí)驗(yàn)課程群”及創(chuàng)新管理虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源都已成為現(xiàn)實(shí)，為傳統(tǒng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化和營造場景化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。在新技術(shù)的突飛猛進(jìn)的背景下，基于虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（三）校企、校地合作為經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件

校企合作是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生乃至社會(huì)共贏的重要舉措，是目前高校人才培養(yǎng)與市場對接的有效途徑。目前在經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，大多高校側(cè)重理論研究和社會(huì)實(shí)踐，但其理論研究往往滯后或脫離實(shí)際，社會(huì)實(shí)踐只是在某領(lǐng)域的某一個(gè)工作環(huán)節(jié)開展。因此，校企、校地合作在近年的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中逐漸被重視，這種合作在一定程度上為經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和技術(shù)支撐。

（四）一流課程建設(shè)為經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了動(dòng)力

“以人為本”的高等教育理念已得到國內(nèi)高校的普遍認(rèn)可，一流專業(yè)和一流課程建設(shè)都離不開虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要支撐。因此，國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程建設(shè)規(guī)劃進(jìn)一步促進(jìn)了高校經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極謀劃和快速發(fā)展。

二、經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題

（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念滯后

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指利用實(shí)物和計(jì)算機(jī)軟件，共同模擬出真實(shí)的情境，該情景應(yīng)具有交互性和沉浸性兩個(gè)特征。同時(shí)，該情景應(yīng)在視覺、聽覺和觸覺等方面與真實(shí)環(huán)境相對一致，使學(xué)生能在虛擬環(huán)境中與其中的要素進(jìn)行交互，獲得身臨其境的感受和教學(xué)體驗(yàn)，這一模式既能增強(qiáng)學(xué)生對交互對象的想象力，也能促使學(xué)生延伸新想法。但是目前，大多數(shù)教師認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)就是用一些簡單的軟件來操作，或是通過一些軟件讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作實(shí)驗(yàn)對象 [9]。

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不完善

虛擬仿真是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展、補(bǔ)充、延伸和提升，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施最重要的條件是改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)身臨其境的生產(chǎn)或管理的真實(shí)環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生對所學(xué)理論的思考、理解、應(yīng)用與再創(chuàng)造，這些都可以通過物理環(huán)境的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也需要虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行配合，但目前多數(shù)高校，尤其是經(jīng)管類高校在開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，不能提供這些必要的硬件設(shè)施和環(huán)境建設(shè)。

（三）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)不足

理工類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)成果豐富，而經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)相對薄弱，一方面，經(jīng)管類專業(yè)長期注重理論研究和社會(huì)實(shí)踐，在企業(yè)數(shù)據(jù)積累、典型案例、共同開發(fā)、軟件集成、云平臺(tái)建設(shè)等方面相對滯后，轉(zhuǎn)化為虛擬仿真教學(xué)場景的素材相對缺乏;另一方面，目前，在國家提出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景下，經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步相對較晚，教學(xué)資源建設(shè)的體系構(gòu)建、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)保障、體制機(jī)制等還不完善，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足。

（四）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有待改善

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式主要局限于實(shí)驗(yàn)室，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生通過體驗(yàn)，沉浸式地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，此過程更注重學(xué)生在虛擬環(huán)境下的體驗(yàn)、思考、應(yīng)用與創(chuàng)新等，而虛擬環(huán)境往往依托軟件開發(fā)等條件，為遠(yuǎn)程終端、線上學(xué)習(xí)提供了便利條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間和時(shí)間的延伸。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學(xué)模式等。

（五）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足

傳統(tǒng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資多出身于文科專業(yè)，在將虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的過程中，會(huì)存在實(shí)際操作的技術(shù)短板;同時(shí)，專門從事虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助和負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)的師資也較為缺乏，在一定程度上影響了經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。因此，相關(guān)高校應(yīng)大量引進(jìn)或培育與經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相匹配的具有專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級經(jīng)管類師資。

（六）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配套制度不完善

在高校教學(xué)改革過程中，新的教學(xué)模式需要有與之相匹配的制度為支撐，由于經(jīng)管類虛擬仿真是近幾年興起的一種教學(xué)模式，在平臺(tái)建設(shè)與管理、課程資源開發(fā)、工作量核算、教學(xué)評價(jià)與反饋等方面都還處于不斷摸索的階段，甚至有些制度還處于空白，需要不斷完善，以保證經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

三、經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策

（一）強(qiáng)化經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和建設(shè)思路

由于傳統(tǒng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代市場對人才的需要，經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)管類人才培養(yǎng)的重要途徑之一，也是提高高等教育質(zhì)量和打造“金課”的主要手段。因此，高校尤其是財(cái)經(jīng)類院校要注重經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢和重要性，形成經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共識;同時(shí)，教學(xué)管理部門和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要協(xié)同制定經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施保障，使經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有自上而下的建設(shè)思路。

（二）推進(jìn)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是開展經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對物理環(huán)境有特殊要求，目前多數(shù)高校尤其是經(jīng)管類高校在開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，難以提供必要的硬件設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境。因此，一方面相關(guān)高校要積極爭取國家對虛擬仿真平臺(tái)建設(shè)的支持，另一方面，高校要統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加大對平臺(tái)基礎(chǔ)支撐條件的建設(shè)，為經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開展提供基礎(chǔ)條件。

（三）加快經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但需要掌握虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的技術(shù)型教師，而且需要具有探索精神、創(chuàng)新精神的實(shí)戰(zhàn)型教師 [10]。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，高校應(yīng)積極引進(jìn)具有現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)融合能力的高學(xué)歷教師;積極鼓勵(lì)現(xiàn)有教師外出進(jìn)修培訓(xùn)，引導(dǎo)現(xiàn)有教師參與各種有關(guān)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討會(huì)、學(xué)歷提升教育等;積極與相關(guān)企業(yè)合作，開展企業(yè)技術(shù)骨干和團(tuán)隊(duì)教師互派，讓企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，推薦團(tuán)隊(duì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)歷練、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極培育“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（四）加大經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)

高校應(yīng)以應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)課程體系，積極了解市場對人才的需求，根據(jù)新時(shí)期經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢，探索與經(jīng)管類專業(yè)相匹配、有利于培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)管類人才的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源?；诖?，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)與研究;加強(qiáng)校企合作，借助企業(yè)數(shù)據(jù)資源、全鏈條工作場景等，強(qiáng)化教學(xué)案例資源的開發(fā);加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)工作，不但要使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求同步，而且要注意教學(xué)資源的可擴(kuò)展性和兼容性，加強(qiáng)與“未來教室”的對接等 [10]。

（五）完善經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度配套

配套制度是經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展和不斷優(yōu)化提升的保障。高校應(yīng)積極制定能夠促進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的相關(guān)制度，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程納入一流課程建設(shè)范疇;在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程工作量的認(rèn)定中，可以考慮課程的特殊性，提高課時(shí)量結(jié)算的系數(shù)等;重視制定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中的反饋機(jī)制、教學(xué)效果評價(jià)制度、資源開放共享和提高資源利用率等制度。

四、結(jié)語

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是教育部推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改革、打造“金課”的重要組成部分。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是如此，本文從全方位視角，即從搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、強(qiáng)化師資力量、加快資源建設(shè)和完善相關(guān)制度等方面，提出了推動(dòng)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的對策，對推進(jìn)高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。然而，隨著技術(shù)手段的進(jìn)步和教學(xué)方法的革新，經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵也在不斷變化，因此，本文所提出的對策也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“管理類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障研究”（項(xiàng)目編號：183107）;重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：2019-GX-016）;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：193132）。

作者簡介：李斌（1976—），男，碩士，重慶工商大學(xué)公共管理學(xué)院系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地利用、虛擬仿真教學(xué);石永明（1980—），男，碩士，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理;蔡進(jìn)（1989—），男，博士，重慶工商大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，研究方向：區(qū)域發(fā)展與鄉(xiāng)村貧困治理。