李斌 石永明 蔡進

摘 ?要：虛擬仿真實驗教學是我國高等教育教學改革的重要內(nèi)容，也是教育部推進教學質(zhì)量改革、打造“金課”的重要組成部分。本文簡要梳理了虛擬仿真實驗教學研究進展，分析了經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的現(xiàn)實背景，探討了經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，本文從強化經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學建設(shè)思路、搭建實驗平臺、強化師資力量、加快資源建設(shè)和完善相關(guān)制度等方面，提出了經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的對策，對高校推進虛擬仿真實驗教學具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);虛擬仿真實驗教學;問題與對策

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0072-03

虛擬仿真教學是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高高等教育教學質(zhì)量的重要途徑。《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)的通知》要求推進現(xiàn)代信息技術(shù)與實驗教學項目深度融合，不斷加強高等教育實驗教學優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，拓展實驗教學內(nèi)容廣度和深度、提高虛擬仿真實驗教學質(zhì)量?？梢?，虛擬仿真教學得到了國家的大力支持，但各個學科的虛擬仿真實驗教學都在不斷摸索中，亦存在諸多亟待解決的問題。

虛擬仿真教學是指利用信息技術(shù)結(jié)合實物模擬出現(xiàn)實情境，讓學生在模擬的情境下進行探究和學習，這種教學方法生動形象，很接近現(xiàn)實工作場景，有利于提高學生的學習興趣。目前在國內(nèi)，虛擬仿真實驗教學處于起步探索階段，還沒有統(tǒng)一的概念，但簡單來講，虛擬仿真實驗教學是應(yīng)用性課程依賴虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展的教學活動。關(guān)于虛擬仿真實驗教學的研究成果主要集中在近兩年，王曉迪、張伯偉、郭馨梅等學者探討了虛擬仿真實驗教學中心如何管理運行、如何開展虛擬仿真實驗教學、如何實現(xiàn)資源共享、如何加強師資隊伍建設(shè)等;祖強、王衛(wèi)國等學者介紹了虛擬仿真實驗教學值得關(guān)注的新動向;徐明、郭亮、孫建等學者從物理學專業(yè)、土木專業(yè)以及經(jīng)濟學專業(yè)或課程角度提出了虛擬仿真教學的建設(shè)內(nèi)容與目標;羅勇、李虹、董云展等學者針對經(jīng)管類虛擬仿真實驗中心平臺建設(shè)、支撐體系、運行管理等方面展開研究 [1-8]。綜上所述，在仿真教學實驗室建設(shè)方面，各高校都明顯進入快速發(fā)展階段，建立虛擬仿真教學中心是大勢所趨，但教學中心的建設(shè)重在將虛擬仿真實驗課程作為抓手來推進，因此，有必要分門別類地根據(jù)不同專業(yè)，開展虛擬仿真實驗教學的平臺支撐、教學資源、評價及保障體系研究。

一、經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的現(xiàn)實背景

（一）傳統(tǒng)的經(jīng)管類實驗教學難以適應(yīng)現(xiàn)代市場的需要

經(jīng)管類實驗教學由于教學內(nèi)容偏“軟”，一直以來沒有受到足夠的重視，實驗教學整體實力較弱，長期以傳統(tǒng)教學模式為主，學生大多只是通過教師給定的實驗素材，以文案的形式完成實驗報告。因此，學生在傳統(tǒng)的實驗中不能融入生產(chǎn)和管理等實際場景，不能準確把握現(xiàn)實中工作環(huán)境的全貌、全鏈條和全過程。這種傳統(tǒng)的實驗教學模式不利于學生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，更重要的是不能適應(yīng)現(xiàn)代市場對經(jīng)管人才的需要。而虛擬仿真實驗教學正是彌補了這一缺陷，其能夠通過對現(xiàn)實環(huán)境的虛擬仿真，使得學生可以有機會認識和了解傳統(tǒng)實驗無法完成的現(xiàn)實場景，讓學生有更多機會認識核心業(yè)務(wù)，了解其流程及方法，達到身臨其境的效果，進一步提高學生對專業(yè)知識的理解和實踐能力 [9]。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等為經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學提供了支撐

日新月異的信息技術(shù)引發(fā)了高等教育教學的變革，教學信息化已是大勢所趨，經(jīng)管類作為應(yīng)用性極強的專業(yè)，應(yīng)積極與信息技術(shù)深度融合，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的場景化教學，因此，經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學應(yīng)運而生。“知識共享云”“開放式項目資源庫”“O2O實驗課程群”及創(chuàng)新管理虛擬現(xiàn)實實驗教學資源都已成為現(xiàn)實，為傳統(tǒng)經(jīng)管類實驗教學優(yōu)化和營造場景化實驗教學提供了堅實的技術(shù)支撐。在新技術(shù)的突飛猛進的背景下，基于虛擬仿真的實驗教學已成為高校教學改革的重要內(nèi)容。

（三）校企、校地合作為經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學提供了條件

校企合作是企業(yè)、學校、學生乃至社會共贏的重要舉措，是目前高校人才培養(yǎng)與市場對接的有效途徑。目前在經(jīng)管類專業(yè)的學生培養(yǎng)中，大多高校側(cè)重理論研究和社會實踐，但其理論研究往往滯后或脫離實際，社會實踐只是在某領(lǐng)域的某一個工作環(huán)節(jié)開展。因此，校企、校地合作在近年的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中逐漸被重視，這種合作在一定程度上為經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源和技術(shù)支撐。

（四）一流課程建設(shè)為經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學提供了動力

“以人為本”的高等教育理念已得到國內(nèi)高校的普遍認可，一流專業(yè)和一流課程建設(shè)都離不開虛擬仿真實驗教學的重要支撐。因此，國家虛擬仿真實驗教學一流課程建設(shè)規(guī)劃進一步促進了高校經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的積極謀劃和快速發(fā)展。

二、經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學面臨的問題

（一）虛擬仿真實驗教學的理念滯后

虛擬仿真實驗教學是指利用實物和計算機軟件，共同模擬出真實的情境，該情景應(yīng)具有交互性和沉浸性兩個特征。同時，該情景應(yīng)在視覺、聽覺和觸覺等方面與真實環(huán)境相對一致，使學生能在虛擬環(huán)境中與其中的要素進行交互，獲得身臨其境的感受和教學體驗，這一模式既能增強學生對交互對象的想象力，也能促使學生延伸新想法。但是目前，大多數(shù)教師認為虛擬仿真實驗就是用一些簡單的軟件來操作，或是通過一些軟件讓學生在模擬環(huán)境中操作實驗對象 [9]。

（二）虛擬仿真實驗教學平臺建設(shè)不完善

虛擬仿真是傳統(tǒng)實驗教學的拓展、補充、延伸和提升，虛擬仿真實驗教學實施最重要的條件是改變實驗環(huán)境，為學生提供一個身臨其境的生產(chǎn)或管理的真實環(huán)境，觸發(fā)學生對所學理論的思考、理解、應(yīng)用與再創(chuàng)造，這些都可以通過物理環(huán)境的設(shè)計來實現(xiàn)，同時也需要虛擬仿真實驗教學的專用實驗室進行配合，但目前多數(shù)高校，尤其是經(jīng)管類高校在開展虛擬仿真實驗教學過程當中，不能提供這些必要的硬件設(shè)施和環(huán)境建設(shè)。

（三）虛擬仿真實驗教學資源建設(shè)不足

理工類虛擬仿真實驗教學資源建設(shè)成果豐富，而經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學資源建設(shè)相對薄弱，一方面，經(jīng)管類專業(yè)長期注重理論研究和社會實踐，在企業(yè)數(shù)據(jù)積累、典型案例、共同開發(fā)、軟件集成、云平臺建設(shè)等方面相對滯后，轉(zhuǎn)化為虛擬仿真教學場景的素材相對缺乏;另一方面，目前，在國家提出虛擬仿真實驗教學的背景下，經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學起步相對較晚，教學資源建設(shè)的體系構(gòu)建、建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)容、經(jīng)費保障、體制機制等還不完善，虛擬仿真實驗教學資源不足。

（四）虛擬仿真實驗教學模式有待改善

傳統(tǒng)實驗教學的模式主要局限于實驗室，由教師指導(dǎo)學生完成實驗內(nèi)容，而虛擬仿真實驗教學需要學生通過體驗，沉浸式地完成實驗任務(wù)，此過程更注重學生在虛擬環(huán)境下的體驗、思考、應(yīng)用與創(chuàng)新等，而虛擬環(huán)境往往依托軟件開發(fā)等條件，為遠程終端、線上學習提供了便利條件，實現(xiàn)實驗教學空間和時間的延伸。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，將傳統(tǒng)的線下課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學模式等。

（五）虛擬仿真實驗教學師資不足

傳統(tǒng)的經(jīng)管類實驗教學師資多出身于文科專業(yè)，在將虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與實驗教學融合的過程中，會存在實際操作的技術(shù)短板;同時，專門從事虛擬仿真實驗教學輔助和負責課程資源開發(fā)的師資也較為缺乏，在一定程度上影響了經(jīng)管類虛擬仿真實驗的教學效果。因此，相關(guān)高校應(yīng)大量引進或培育與經(jīng)管類虛擬仿真實驗相匹配的具有專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)，創(chuàng)新精神和實踐能力強的高級經(jīng)管類師資。

（六）虛擬仿真實驗教學的配套制度不完善

在高校教學改革過程中，新的教學模式需要有與之相匹配的制度為支撐，由于經(jīng)管類虛擬仿真是近幾年興起的一種教學模式，在平臺建設(shè)與管理、課程資源開發(fā)、工作量核算、教學評價與反饋等方面都還處于不斷摸索的階段，甚至有些制度還處于空白，需要不斷完善，以保證經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的發(fā)展和創(chuàng)新。

三、經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的對策

（一）強化經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學理念和建設(shè)思路

由于傳統(tǒng)經(jīng)管類實驗教學難以適應(yīng)現(xiàn)代市場對人才的需要，經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學已成為現(xiàn)代經(jīng)管類人才培養(yǎng)的重要途徑之一，也是提高高等教育質(zhì)量和打造“金課”的主要手段。因此，高校尤其是財經(jīng)類院校要注重經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的優(yōu)勢和重要性，形成經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的共識;同時，教學管理部門和實驗教學中心要協(xié)同制定經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學建設(shè)目標、推進計劃和實施保障，使經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學具有自上而下的建設(shè)思路。

（二）推進經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學平臺建設(shè)

平臺建設(shè)是開展經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的根本。由于虛擬仿真實驗教學對物理環(huán)境有特殊要求，目前多數(shù)高校尤其是經(jīng)管類高校在開展虛擬仿真實驗教學過程中，難以提供必要的硬件設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境。因此，一方面相關(guān)高校要積極爭取國家對虛擬仿真平臺建設(shè)的支持，另一方面，高校要統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)經(jīng)管類虛擬仿真實驗平臺，加大對平臺基礎(chǔ)支撐條件的建設(shè)，為經(jīng)管類虛擬仿真實驗開展提供基礎(chǔ)條件。

（三）加快經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的師資隊伍建設(shè)

經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學不但需要掌握虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的技術(shù)型教師，而且需要具有探索精神、創(chuàng)新精神的實戰(zhàn)型教師 [10]。因此，在師資隊伍建設(shè)中，高校應(yīng)積極引進具有現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)融合能力的高學歷教師;積極鼓勵現(xiàn)有教師外出進修培訓(xùn)，引導(dǎo)現(xiàn)有教師參與各種有關(guān)虛擬仿真實驗教學的研討會、學歷提升教育等;積極與相關(guān)企業(yè)合作，開展企業(yè)技術(shù)骨干和團隊教師互派，讓企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員參與虛擬仿真實驗的教學指導(dǎo)，推薦團隊教師到相關(guān)企業(yè)進行學習歷練、積累實踐經(jīng)驗，積極培育“雙師型”教師團隊。

（四）加大經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學資源建設(shè)

高校應(yīng)以應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，進一步完善實驗課程體系，積極了解市場對人才的需求，根據(jù)新時期經(jīng)管類實驗教學的趨勢，探索與經(jīng)管類專業(yè)相匹配、有利于培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)管類人才的虛擬仿真實驗教學資源?；诖?，高校應(yīng)積極鼓勵本校教學團隊開展經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學資源的開發(fā)與研究;加強校企合作，借助企業(yè)數(shù)據(jù)資源、全鏈條工作場景等，強化教學案例資源的開發(fā);加強虛擬仿真實驗教學資源的建設(shè)工作，不但要使虛擬仿真實驗課程資源與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求同步，而且要注意教學資源的可擴展性和兼容性，加強與“未來教室”的對接等 [10]。

（五）完善經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學制度配套

配套制度是經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學可持續(xù)發(fā)展和不斷優(yōu)化提升的保障。高校應(yīng)積極制定能夠促進虛擬仿真實驗教學開展的相關(guān)制度，將虛擬仿真實驗課程納入一流課程建設(shè)范疇;在虛擬仿真實驗課程工作量的認定中，可以考慮課程的特殊性，提高課時量結(jié)算的系數(shù)等;重視制定虛擬仿真實驗教學開展過程中的反饋機制、教學效果評價制度、資源開放共享和提高資源利用率等制度。

四、結(jié)語

虛擬仿真實驗教學是我國高等教育教學改革的重要內(nèi)容，也是教育部推進教學質(zhì)量改革、打造“金課”的重要組成部分。虛擬仿真實驗教學是一個系統(tǒng)工程，經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學亦是如此，本文從全方位視角，即從搭建實驗平臺、強化師資力量、加快資源建設(shè)和完善相關(guān)制度等方面，提出了推動經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學發(fā)展的對策，對推進高校虛擬仿真實驗教學具有一定的參考價值。然而，隨著技術(shù)手段的進步和教學方法的革新，經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學的內(nèi)涵也在不斷變化，因此，本文所提出的對策也應(yīng)該是動態(tài)變化的。

參考文獻：

[1] 王曉迪. 虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)中八項關(guān)系的理解與探討[J]. 實驗技術(shù)與管理，2014，31（08）：9-11.

[2] 張伯偉，華均. 經(jīng)濟虛擬仿真實驗教學中心的建設(shè)[J]. 實驗技術(shù)與管理，2014，31（11）：34：40.

[3] 郭馨梅，房成鑫. 國家級經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)的經(jīng)驗借鑒[J]. 實驗技術(shù)與管理，2014，31（11）：8-12.

[4] 王衛(wèi)國，胡今鴻. 國外高校虛擬仿真實驗教學現(xiàn)狀與發(fā)展[J]. 實驗室研究與探索，2015，34（05）：214-219.

[5] 徐明，熊宏齊. 土木工程虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)[J]. 實驗室研究與探索，2016，35（02）：139-142.

[6] 羅勇. 高校經(jīng)管類實驗教學平臺建設(shè)的創(chuàng)新與實踐——重慶工商大學的改革探索[J]. 實驗室研究與探索，2012，31（05）：103-106.

[7] 李虹. 經(jīng)管類國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2016，35（06）：140-143.

[8] 董云展，劉喆. 基于虛擬仿真的經(jīng)管類專業(yè)實驗教學改革初探——以河南財政金融學院為例[J]. 河南財政稅務(wù)高等?？茖W校學報，2019，33（03）：84-87.

[9] 朱科蓉. 文科類虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)的問題與思考[J]. 現(xiàn)代教育管理，2016（01）：87-91.

[10] 韋素娟. 經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學資源建設(shè)與實踐[J]. 福建江夏學院學報，2019，9（09）：102-109.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“管理類虛擬仿真實驗教學質(zhì)量保障研究”（項目編號：183107）;重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于虛擬仿真實驗教學的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2019-GX-016）;重慶市高等教育教學改革研究項目“地方高校經(jīng)管類虛擬仿真實驗項目建設(shè)探索與實踐”（項目編號：193132）。

作者簡介：李斌（1976—），男，碩士，重慶工商大學公共管理學院系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地利用、虛擬仿真教學;石永明（1980—），男，碩士，重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗中心實驗師，研究方向：虛擬仿真實驗教學及實驗室管理;蔡進（1989—），男，博士，重慶工商大學公共管理學院副教授，研究方向：區(qū)域發(fā)展與鄉(xiāng)村貧困治理。