馬曉芳 李冠雅

摘要：任務(wù)型教學(xué)法在我國的應(yīng)用并不普遍，一是它由國外傳入，二是由于引入時間比較短暫。任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)主要應(yīng)用于英語教學(xué)，在對外漢語教學(xué)中的研究并不多。任務(wù)型教學(xué)法與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，它是以“任務(wù)”為綱要，以交際為目的，以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法，這種教學(xué)方法恰好適應(yīng)對外漢語教學(xué)的需求。本文基于對外漢語教學(xué)分析一下任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生原因、步驟及反思。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法：產(chǎn)生原因;步驟;反思

1.引言

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)地位，在一堂課上，老師的說話占據(jù)了一堂課的絕大部分時間，學(xué)生在課上就是認(rèn)真聽講，將老師講的內(nèi)容記錄下來。在中國，這樣的教學(xué)方式是適合中國學(xué)生含蓄內(nèi)斂的性格的，但是對外漢語教學(xué)課堂上，學(xué)生并不是中國人，他們與中國學(xué)生多多少少有差異的。那最明顯的西方學(xué)生來講，他們就喜歡活躍的課堂，傳統(tǒng)的中國式課堂沒有辦法吸引他們的注意力，他們希望與老師是平等的，與老師之間可以交流、互動。所以，任務(wù)型教學(xué)法作為一種有著明顯交際性特點的教學(xué)法就在對外漢語課堂上應(yīng)運而生了。

2.任務(wù)性教學(xué)法產(chǎn)生的原因

2.1傳統(tǒng)3P模式弊端

傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式采用講解、練習(xí)、表達(dá)的教學(xué)法，這種教學(xué)模式在二語教學(xué)中的弊端主要體現(xiàn)以下兩個個方面：

一是割裂語言形式與內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將語言分為具體的語言項目，教師將語言項目的形式展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師講解進行造句練習(xí)，然后進行表達(dá)訓(xùn)練。在這個過程中，教師把漢語的語言進行歸納和總結(jié)得出的語言形式是非常難能可貴的，這些語言形式也是學(xué)術(shù)界對大量語言現(xiàn)象進行研究得出的語言事實，教師所期望的教學(xué)效果也是能夠在有限的課堂內(nèi)能夠用最少的時間掌握漢語基本特點。但是在這個過程中，教師忽略了一個很大的因素就是語言是需要語言環(huán)境的?，F(xiàn)階段的漢語教學(xué)中已經(jīng)注重語言形式和語言內(nèi)容的結(jié)合，在課上讓學(xué)生進行情景對話訓(xùn)練語言知識，但是這依然沒有擺脫語言形式的束縛，語言的訓(xùn)練最終還是為了語言形式而形式化了。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以真正創(chuàng)新的癥結(jié)，只是在原有的教學(xué)法中修修改改，流于形式，沒有真正做到在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

二是3P模式抑制了學(xué)習(xí)者的積極性。在中國普遍大的教學(xué)環(huán)境中，3P模式是適應(yīng)中國人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的?，F(xiàn)代的教育中也傳承了幾千年留下來的傳統(tǒng)，學(xué)生謙卑好學(xué)，聽老師講解為主。但是在中國的日益發(fā)展中，漢語有了走向世界的要求，在這樣的大前提下，我們要考慮的是漢語如何適應(yīng)世界的要求。歐美國家的漢語傳播是我們要重視的，但是歐美國家與我們亞洲國家有很大的差別，我們要如何更好的傳播我們的漢語文化，讓漢語走向世界，是我們要著重解決的問題。據(jù)我們現(xiàn)有的研究和教學(xué)實踐的了解，歐美學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是非常積極主動的，他們更傾向于做課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，不像中國學(xué)生一般羞澀和安靜，他們喜歡與老師進行互動，踴躍發(fā)言。那么如果是這樣，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式反而挫敗了他們的積極性，這樣反而不利于他們的學(xué)習(xí)，這是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式需要反思和改進的地方。

2.2任務(wù)型教學(xué)法自身的特點

一是任務(wù)型教學(xué)法打破以往教學(xué)法中以老師為中心的傳統(tǒng)，主張以教師為主導(dǎo)、學(xué)生是課堂的中心。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的特點，在談及傳統(tǒng)教學(xué)法中，就提到3P的模式抑制學(xué)生的積極性，這也是任務(wù)型教學(xué)法因運而生的重要原因。尤其在對外漢語課堂中，教師是學(xué)生的“領(lǐng)路人”，學(xué)生才是課堂真正的主人。在一節(jié)任務(wù)型教學(xué)法的課上，老師是用來輔助學(xué)生完成任務(wù)的以及維持正常的上課秩序，在學(xué)生完成任務(wù)的環(huán)節(jié)中基給予幫助，但是任務(wù)的完成主要是靠學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，老師是只是一堂課的輔助者和課堂管理者。

二任務(wù)型教學(xué)法以交際為目標(biāo)，外國人來到中國學(xué)習(xí)漢語的目的不盡相同，但是他們有一個共同的目標(biāo)就是首先要會開口說話，學(xué)習(xí)漢語不是為了學(xué)一口“啞巴語”。但是怎么能做到說一口流利的中國話呢？交際練習(xí)必不可少，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，并沒有大量豐富的交際練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)環(huán)的設(shè)計，讓學(xué)生置身其中，學(xué)會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動積極地學(xué)習(xí)漢語，并通過交流的方式完成任務(wù)。在這個過程中，有大量的需要小組合作完成的任務(wù)，學(xué)生的交際練習(xí)可以得到大量的訓(xùn)練，交際能力會有很大提升。

三是任務(wù)型教學(xué)法融合了多種教學(xué)法的長處，相比較傳統(tǒng)的講授法，任務(wù)型教學(xué)法是完全拋開了教師講解、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，這在對外漢語的課堂上是有利于漢語的學(xué)習(xí)的。相比較于情景法而言，過于強調(diào)結(jié)構(gòu)和形式，情境的設(shè)立 為了結(jié)構(gòu)和形式的學(xué)習(xí)，往往忽略了情境設(shè)立的目的性。任務(wù)型教學(xué)法沒有將語言的形式和內(nèi)容切割開，將他們放在環(huán)節(jié)中一起學(xué)習(xí)，不會讓學(xué)生產(chǎn)生不知道在什么情境說什么語言形式的問題。相比較游戲教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法也不失趣味性。任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生通過小組合作參與任務(wù)的完成，也是可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高積極性。

3.任務(wù)型教學(xué)法的一般步驟

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，任務(wù)型教學(xué)模式的特點剛好能夠有效彌補它的不足。在現(xiàn)階段，任務(wù)型教學(xué)法的很多原則并不能完全很好地應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，畢竟對于這種教學(xué)法的探索還在初級階段，比如任務(wù)的難度等級的合理安排亦或是任務(wù)的相依原則，這有待我們進一步的探索和研究;但是對于其中的一些顯著性優(yōu)點，比如真實性原則、意義優(yōu)先原則、輸入和輸出相結(jié)合的原則、互動性原則、以學(xué)生為中心原則等都可以有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在對外漢語教學(xué)中運用任務(wù)性教學(xué)法的原則，最關(guān)鍵的是如何將對外漢語與任務(wù)型教學(xué)法進行結(jié)合，也就是如何進行具體的教學(xué)實踐。任務(wù)型教學(xué)法的具體實施分為三個環(huán)節(jié)：任務(wù)前環(huán)節(jié)、任務(wù)中環(huán)節(jié)、任務(wù)后環(huán)節(jié)。

3.1任務(wù)前環(huán)節(jié)

任務(wù)前環(huán)節(jié)是布置任務(wù)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師首先要要分好組，以便于任務(wù)的布置和加強小組的團隊合作精神。將大的任務(wù)布置給每個小組完成，再布置每個組里成員的具體分工。教師交代學(xué)生要進行的任務(wù)，給出具體的情景和關(guān)鍵詞，將任務(wù)的內(nèi)容具體化，對所布置的任務(wù)進行具體的示范。在這樣的課堂上學(xué)生為了完成任務(wù)一定會聚精會神地聽老師布置的任務(wù)，一旦不認(rèn)真，是沒有辦法繼續(xù)這節(jié)課下面的環(huán)節(jié);要完成老師布置的任務(wù)必須要進行自學(xué)、討論、合作。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位和意義優(yōu)先的原則。

3.2任務(wù)中環(huán)節(jié)

任務(wù)中環(huán)節(jié)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。第一步學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)課本的過程。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是：它學(xué)習(xí)課本的過程是帶有目的性的，是為了解決老師布置的任務(wù)而進行的學(xué)習(xí)。這個過程就很好地將輸入和輸出結(jié)合起來，學(xué)生為了做到有效的輸出，就需要積極接受課本內(nèi)容的輸入。此時，學(xué)生愿意主動跟隨老師完成課文的學(xué)習(xí)，課文只是語言項目的一個載體，學(xué)生要在課文里找到和學(xué)會能完成任務(wù)的句式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中要給予點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會課文中的表達(dá)方式，為學(xué)生提供有效的輸入。第二步小組內(nèi)進行討論交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生把小組內(nèi)無法解決的問題提問老師，老師輔助小組完成任務(wù)，體現(xiàn)了互動性原則和學(xué)生主體地位。第三步就是學(xué)生進行任務(wù)的匯報，這一過程貫徹了輸入和輸出相結(jié)合的原則。每個小組都要匯報自己小組的成果，每個小組的成員都要發(fā)言。當(dāng)一個組進行匯報的時候，其他小組的成員也要認(rèn)真聽，老師可以通過提問的方式詢問其他組的成員關(guān)于這個小組的回答情況;教師也要對學(xué)生的匯報情況記筆記，記錄學(xué)生的正確句式的使用狀況以及錯誤的地方，以便對學(xué)生任務(wù)完成情況進行詳細(xì)的點評。

3.3任務(wù)后環(huán)節(jié)

任務(wù)后環(huán)節(jié)是語言形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。老師在聽完所有小組的發(fā)言，進行點評，這里的點評主要是發(fā)音、詞匯、語法運用得是否正確，語言的流暢性、得體性等等。老師要多鼓勵學(xué)生敢于開口說話，不能一味糾錯，否則會打擊他們主動學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生已經(jīng)掌握的語言形式以及課文中的重點表達(dá)方式進行系統(tǒng)的介紹，對已經(jīng)學(xué)會運用并與運用正確的語言形式進行練習(xí)，需要重點掌握。對于課文中其他的表達(dá)方式老師要做簡單的介紹，目的是讓學(xué)生了解。在這個過程中要發(fā)揮學(xué)生的在主動性，老師的講解要適當(dāng)，不可一味講解輸入。

4.任務(wù)型教學(xué)的啟示

任務(wù)型教學(xué)法的創(chuàng)新性和改革性為對外漢語教材的編寫提供了新的研究思路。任務(wù)型教學(xué)法的使用首先是我們需要有一本適用的任務(wù)型教學(xué)法的教材，這本教材一定是每個單元與每一課之間有聯(lián)系的，每一課是一項小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后的單元是一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成前面幾課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，才能完成一個更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材的編寫必須遵循循序漸進的原則，由簡單到復(fù)雜，與任務(wù)難度等級相契合?，F(xiàn)在我國還沒有權(quán)威的對外漢語的任務(wù)型教學(xué)學(xué)法的教材，但是我們可以利用現(xiàn)有的教材進行任務(wù)式的教學(xué)。在現(xiàn)階段，對外漢語教師運用任務(wù)型教學(xué)法需要了解和掌握的是這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則以及教學(xué)過程，根據(jù)課堂以及學(xué)生的實際情況進行靈活處理。

任務(wù)型教學(xué)法要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好作為依據(jù)，活動具有真實性。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了在真實生活中運用，那么學(xué)生會對什么樣子的語言材料感興趣呢？毋庸置疑，語言材料要盡可能選取學(xué)生真實生活中能運用到的素材，再有就是學(xué)生感興趣的話題。真實的語言材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也會提高學(xué)習(xí)效率。但是實際上在一個班級里，什么樣子的語言材料是真實的呢？什么樣的話題才是學(xué)生感興趣的呢？我們并沒有很好地解決這一問題，因為對于某一個話題，有的學(xué)生感興趣，有的學(xué)生并不感興趣，所以這就需要對外漢語教師了解學(xué)生的實際水平以及學(xué)習(xí)需求，了解教材，針對具體情況進行靈活應(yīng)對。

任務(wù)型教學(xué)法是通過任務(wù)環(huán)的方式來串聯(lián)整個課堂，但是怎樣才可以做到任務(wù)的完成和語言項目學(xué)習(xí)達(dá)到同步，不使課堂只流于任務(wù)形式的完成，讓語言項目始終在任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中運用到，最后完成任務(wù)的同時也學(xué)會了這節(jié)課的語言項目。我們在努力開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法的教材之外，對外漢語教師需要做的是：如何圍繞語言項目設(shè)計任務(wù)環(huán)，讓學(xué)生使用某一個任務(wù)內(nèi)需要掌握的最準(zhǔn)確的表達(dá)方式。如果對外漢語在這一方面有突破性的進展，任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語界的運用也會有突破。

5.結(jié)語

本文基于對外漢語分析了任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生的原因、步驟以及啟示，通過這些分析，不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法能夠在對外漢語課堂上應(yīng)用有其必然性;所以我們需要加大任務(wù)型教學(xué)法的研究，努力探索任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點。當(dāng)然了，我們知道，任何一種教學(xué)法都不可能十全十美，一定有它自身的一些缺陷，但是我們要發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)法的優(yōu)點，讓它的產(chǎn)生可以更好地服務(wù)對外漢語課堂?，F(xiàn)階段對外漢語中關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究比較匱乏，希望有更多的人投入到這項研究中，讓任務(wù)型教學(xué)法更好地服務(wù)對外漢語教學(xué)。

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（魯東大學(xué)）