牟宇欣

摘要：學生在歷史課堂上所學到的歷史知識，獲得的相關能力和掌握的學習方法是歷史學科核心素養(yǎng)所要求學生達到的標準，而這些也正是學生在學習和生活中所必須要具備的能力與品格。歷史教師要想培養(yǎng)學生的歷史品格與能力，就需要認真學習歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，并將這些理念靈活運用到歷史課堂教學活動中。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

歷史是高中教育階段中的基礎學科，對學生的成長及發(fā)展有非常關鍵的影響。教師需要著眼于學生的歷史學習興趣，以培養(yǎng)學生正確的歷史觀以及人生三觀為依據(jù)，關注學生在學習歷史過程中的真實收獲。將現(xiàn)代化的育人理念以及創(chuàng)造性的教學策略融為一體，鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象，確保學生在自主學習的過程中產(chǎn)生更多的學習能動性，真正實現(xiàn)個人的良性成長。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作較為復雜，對學生的個性化成長有非常關鍵的影響。教師一方面需要堅持以人為本的育人理念，另一方面需要結合學生在歷史學習中的薄弱之處來調整教育教學思路及方向，確保對癥下藥。保障每一個學生都能夠在學習歷史知識的基礎上樹立正確的人生三觀，主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及教育，逐步發(fā)展個人的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的必要性

在新的高考模式下，高中生對學科的選擇至關重要。許多學生埋頭苦讀圣賢書，卻不了解自己的興趣、特長所在，在面對高考“選什么”“怎么選”的問題時容易陷入迷茫，需要學校和教師及時給予生涯規(guī)劃指導。目前，大部分學校開設的生涯規(guī)劃課程資源有限，難以實現(xiàn)持續(xù)性、系統(tǒng)性的生涯指導。受應試教育的影響，個別學校的生涯規(guī)劃課程變成選科指導課或是高考技巧輔導課，無法給予學生高質量的生涯教育。歷史教學具備系統(tǒng)化的教學資源和持續(xù)性的課程安排，將生涯教育融入歷史教學實踐中，既能分擔心理教師團隊的教學壓力、改進生涯規(guī)劃課程，又能促使學生深入了解歷史知識，提高歷史教學的質量。

二、高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以歷史學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點設計教學目標

一堂課的教學目標是這節(jié)課上所進行的一系列教學活動的導向和預期所要達成的結果，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展要基于教學目標的設計，以教學目標為出發(fā)點，在逐步實現(xiàn)教學目標的過程中，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。歷史教師在設計教學目標時，要充分理解歷史學科核心素養(yǎng)的內涵與特征，精準把握歷史核心素養(yǎng)各要素之間的關系，擁有在歷史教學活動中能靈活運用歷史核心素養(yǎng)的能力。與此同時，歷史教師更要認真鉆研高中歷史課程標準，將歷史教學活動中的三維目標與歷史學科核心素養(yǎng)對學生的本質要求緊密地聯(lián)系起來。歷史教師在設計教學目標時，要處理好宏觀目標與微觀目標、長期目標與短期目標之間的關系，在做教學目標規(guī)劃時要具體到學期目標、單元目標和課時目標。教師在設計教學目標時要注意四點：第一點，要確保目標的貼切性，即教學目標的設計要盡量使教學內容與學生的心理發(fā)展水平、認知發(fā)展水平相貼切;第二點，要確保教學目標是否具有可操作性，即教學目標不能過于空洞，教學目標要能在課堂活動上被井然有序地的操作著;第三點，要確保教學目標的跨度是否合理，即教學目標要符合學生當前的認知結構與水平，教育學目標要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配，以確保能調動學生的學習積極性，有效達成預期教學目標;第四點，要確保教學目標是否有效落實到位，即教學目標在課堂教學活動中是否一一落實到位。

（二）積極創(chuàng)新教育教學方法

教師需要注重教學方法的簡單創(chuàng)新，了解學生的個體差異性，注重層次化的教學，將趣味性的歷史解說與學生的理論知識學習相結合。了解學生的思考層次，確保學生實現(xiàn)深入理解和自主實踐。簡單的知識背誦是基礎，學生的靈活應用才是核心。教師需要確保學生掌握歷史學習的核心含義，關注歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，著眼于學生的學習能動性調整教育教學策略及思路。將提問教學情境教學和小組合作教學融為一體，確保創(chuàng)造性教學能夠大放異彩并發(fā)揮相應的作用和優(yōu)勢。

（三）抓住學科核心，發(fā)掘學科資源，幫助學生探索自我

抓住學科內核，是高中歷史教學的出發(fā)點，也是培育歷史核心素養(yǎng)的立足點。歷史是關于“人”與“事”的學科，其中，“人”是十分關鍵的存在。人類發(fā)揮主觀能動性，一次又一次地作出了影響歷史發(fā)展的選擇。教師應當發(fā)掘歷史教學中的人物資源，引導學生辯證看待歷史人物，從歷史人物的言行中反觀自己、探索自己，加深對自我的了解和認識。例如，“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”這一課介紹了我國軍閥割據(jù)時期經(jīng)濟社會的發(fā)展。人民群眾意識覺醒，支持國內實業(yè)、積極開展反帝愛國斗爭;與此同時，陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》，拉開了新文化運動的序幕。教師可以向學生深入講解陳獨秀的人生經(jīng)歷，通過展示陳獨秀提出“民主”“科學”口號的過程以及與封建禮教不懈斗爭的事跡，引導學生思考：人為什么要學習先進的思想文化？我們可以為社會做些什么？在實現(xiàn)理想的道路上，遇到挫折應該如何正確應對？在提問和探尋答案的過程中，學生漸漸學會客觀看待歷史，對史料作出正確的歷史解釋，既培育了歷史核心素養(yǎng)，又受到生涯教育的熏陶。

（四）指導學生自主探究

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學生的自主探究，教師需要確保學生在主動探究和學習的過程之中逐步提升個人的核心素養(yǎng)，肯定學生的主體地位，了解學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。培養(yǎng)學生良好的歷史核心價值觀以及時空觀念，鼓勵學生全身心地投入到自主學習的全過程，在身臨其境感知的過程中留下深刻的印象，實現(xiàn)自身歷史成績的綜合提升。教師只需要將課堂歸還給學生，了解學生的真實想法，給予學生更多自主實踐的機會，確保學生能夠產(chǎn)生由內而外的學習動機。

結束語

高中歷史教學是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的主要渠道，歷史教師應該以課堂教學活動為載體，以唯物史觀為指導，在充分理解歷史學科核心素養(yǎng)的基礎上，選擇適合學情的歷史課堂教學策略，為學生構建正確的科學的歷史認識，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

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（汶川中學校 ?623000）