謝雍蘭

摘要：語文屬于一門語言類學(xué)科，閱讀是其非常重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)往往只注重對學(xué)生進(jìn)行知識方面的傳輸，忽略了對學(xué)生能力、素養(yǎng)的方面的培養(yǎng)。在現(xiàn)如今的教學(xué)體制改革大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的全面成長以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文簡單闡釋了我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出了一些建議性教學(xué)策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng);策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，也是提升學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的重要手段。但是，一直以來受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教學(xué)工作者習(xí)慣于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，忽略了對學(xué)生能力、素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與提升，這一點對于我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升有著明顯的阻礙作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知思維以及各方面能力都處于一個形成的關(guān)鍵期，還存在很大的可塑性空間。身為教學(xué)工作者要采取多樣化的教學(xué)方式，從提升學(xué)生社會適應(yīng)能力;教師還要從促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展角度進(jìn)行考慮，對學(xué)生進(jìn)行積極、耐心的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量的新發(fā)展與突破。這是當(dāng)前所有小學(xué)語文教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)重點研究的課題，也是本文接下來要講述的重點內(nèi)容。

一 營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力

語文本身就是一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力是語文核心素養(yǎng)中的重點要求?，F(xiàn)階段，很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的地位，也缺少開口講話的機(jī)會，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展是非常不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)模式，從營造積極、自由、寬松的課堂氛圍開始著手，促使學(xué)生在課堂上愿意、敢于開口講話，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在閱讀《找春天》時，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點與優(yōu)勢，為學(xué)生展示春天百花齊放的場景，為學(xué)生播放《春天在哪里》等動聽的歌曲，從聽覺、視覺等多重感官上對學(xué)生進(jìn)行刺激，誘發(fā)學(xué)生語言神經(jīng)機(jī)能，鼓勵學(xué)生將心中所想表達(dá)出來，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力。再比如，閱讀《坐井觀天》《小馬過河》等故事性文章的時候，教師可以組織學(xué)生開展“角色扮演”的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以表演的方式實現(xiàn)故事情景再現(xiàn)，學(xué)生也可以在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行對臺詞、情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)造，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的語言運用能力。

二 鼓勵學(xué)生探究，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升

學(xué)生是課堂的主體，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生在主動探究的情景下實現(xiàn)對文章內(nèi)容更加深入、透徹的理解，加深學(xué)生在閱讀過程中的思考深度，讓學(xué)生在獲取知識的同時，還能獲得思維能力方面的發(fā)展與提升。

例如，在閱讀《落花生》的時候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，如將“找出文章中出現(xiàn)的生字、生詞并搞清楚其含義”，“分析文章段落結(jié)構(gòu)并找出文章的中心主旨”，“就文中的中心思想發(fā)表自己的看法與觀點”等任務(wù)板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。對于前兩個任務(wù)，學(xué)生在相互合作、探究中可以很快的完成。對于最后一個任務(wù)，不同的學(xué)生可能會有不同的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“辯論”的形式進(jìn)行開展，學(xué)生可以從“當(dāng)今是‘看臉’的時代，故應(yīng)應(yīng)當(dāng)像石榴一樣注重自己的外表形象”，或者是“人應(yīng)當(dāng)善于表達(dá)自己，否則再大的才能也可能會導(dǎo)致埋沒”……學(xué)生們可以盡情發(fā)言，表達(dá)與文中不同的觀點，最終由老師進(jìn)行點評，做出“內(nèi)在與外表同樣重要，若要選擇應(yīng)當(dāng)首選前者”的總結(jié)，并引用實際案例對此觀點進(jìn)行證明……由此實現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展，實現(xiàn)對學(xué)生品德、人格方面的培養(yǎng)與提升。

三 采取讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

閱讀與寫作之間存在不可分割的關(guān)系，通過閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的知識儲備，提升學(xué)生的審美、鑒賞能力，而寫作可以加強(qiáng)學(xué)生對語文素材的運用鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中容易將二者割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的語文知識呈現(xiàn)碎片化的特點，這對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)方面是非常不利的。因此，小學(xué)語文教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)注重將寫作與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》的時候，學(xué)生們通過閱讀可以對故事你情景有個大致的了解，也可以理解到“老屋”身上那種“舍己為人”的高貴品質(zhì)。為了能夠使學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到更好的發(fā)展與提升，教師可以就文章的結(jié)尾對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)“小蜘蛛的故事終究會講完的，到時候老屋會不會倒下呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫……學(xué)生可能寫出“之前路過的小貓與母雞帶來了自己的主人，并對老屋進(jìn)行了重新裝修，破舊老屋又煥然一新了”，“老屋終究沒有承受住自己破、重不堪的身體，小蜘蛛?yún)s憑借自己微弱的力量延續(xù)了老屋的舍己為人精神”……通過這種讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生對故事中心思想的理解會更加深刻，其對于故事中表現(xiàn)出來的思想、情感會產(chǎn)生更加透徹的認(rèn)知。學(xué)生們在寫作過程中可以加入自己的意愿與想法，使得故事情節(jié)更加的完整化，實現(xiàn)自身創(chuàng)造性能力獲得發(fā)展與提升。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的主要發(fā)展方向，對于促進(jìn)學(xué)生全面成長、發(fā)展以及實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的促進(jìn)作用。身為小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力;鼓勵學(xué)生探究，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升;采取讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力等方面開始著手，這樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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