徐杰

【摘要】幼兒園是幼兒受思想啟蒙和健康成長的重要環(huán)境，針對幼兒各類基礎(chǔ)能力的產(chǎn)生和發(fā)展尤為重要。為確保幼兒的全方向和多層面發(fā)展，在幼兒園教學(xué)中幼兒教師應(yīng)抓牢班集體作這一基礎(chǔ)要素，融合班本課的執(zhí)行建立切合班集體內(nèi)幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。在幼兒教育中進行班本課要以班集體幼兒行為主體的興趣為立足點，融合教學(xué)資源，建立栩栩如生且具備特點的幼兒教育空間，促進幼兒的多層次發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;班本課程;教學(xué)策略

班本節(jié)課的多元性和適用性為幼兒教師展示了更為寬闊的教育空間，以便幼兒教師運用豐富教學(xué)策略，融合班集體幼兒的發(fā)展特性建立高效課堂，有效的推動幼兒的快樂成長和全面地發(fā)展。幼兒園課題研究與執(zhí)行的基礎(chǔ)是班集體，須幼兒教師以幼兒的興趣為建立起止點，融合班集體、幼兒園、父母等教育資源，激發(fā)幼兒的日常生活認知能力激起幼兒的高階思維，為幼兒的發(fā)展作保障。在幼兒園教育中進行班本課程須幼兒教師在基礎(chǔ)課堂教學(xué)中關(guān)心幼兒行為主體的發(fā)展環(huán)節(jié)，深層次發(fā)掘日常生活的教育成分，健全幼兒教育和豐富幼兒感受，從而提高幼兒的認知能力和基礎(chǔ)能力等。在此，文中融合幼兒教育實踐活動簡略論述幼兒園班本課程的進行戰(zhàn)略方針。

一、立足于班集體具體，科學(xué)規(guī)劃班本課程

班本課程占有著幼兒園總體教育中尤為重要的影響力，而班集體為班本課程的進行出示了充裕的教育空間，促進幼兒教師以班集體為模塊獲得幼兒行為主體的要求和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)絡(luò)幼兒日常生活的具體和環(huán)境產(chǎn)生班集體獨有的教育的氣氛。且班本課程不但涵蓋了五大領(lǐng)域教育，同時有著充足的偏向生活教育因素。因而，在幼兒園班本課程設(shè)定中幼兒教師更要以班集體具體為立足點，有效的整體規(guī)劃每個課堂教學(xué)的各個階段，以幼兒行為主體發(fā)展的基礎(chǔ)制訂豐富且適合班級學(xué)習(xí)活動的課程內(nèi)容，促進幼兒在由淺入深的班本課程學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)能力與邏輯思維的長久提高。另外在課程內(nèi)容執(zhí)行中幼兒教師高度重視觀察幼兒的接納狀況，并開展適度的調(diào)節(jié)，確保班本課程實際操作的有效性、針對性。

例如，在制訂語言表達為主題活動的班本課程中，幼兒教師融合學(xué)生的發(fā)展特點和聯(lián)系實踐活動觀察制訂有效化和具備實際操作性的班本課程，根據(jù)具備多樣化的課程內(nèi)容整體規(guī)劃，完成在課堂教學(xué)中協(xié)助幼兒查缺補漏和擴張優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒推進自我認識和提高幼兒的學(xué)習(xí)自信心。如在中班語言學(xué)習(xí)中，幼兒接觸的語言表達主題活動種類比較多種多樣，可是大部分幼兒的英語詞匯量貯備依然是薄弱點，因而在班本課程中幼兒教師融合幼兒的學(xué)習(xí)具體設(shè)定搞笑小品、快板等演出方式，將詞匯的分辨有效的融進課堂教學(xué)的各個階段中，融合多樣化教主題活動的執(zhí)行提高幼兒的認知能力。班本課程的設(shè)定必須幼兒教師緊隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具體，進行有層級、有目的的系統(tǒng)化整體規(guī)劃。

二、健全評價方法，培養(yǎng)邏輯思維

在幼兒園課堂教學(xué)中不但必須關(guān)心幼兒的總體過程，一樣必須對幼兒的個人差異給予高度重視，因為幼兒的認知能力和學(xué)習(xí)具備很大的差異，更為磨煉幼兒教師的基礎(chǔ)能力素質(zhì)。雖然過去課堂教學(xué)中從總體視角考慮的教學(xué)形式課堂教學(xué)成果做到了課堂教學(xué)預(yù)估，可是存有小一部分小孩的學(xué)習(xí)情況不盡如人意，且幼兒教師通常對幼兒的能力差異開展區(qū)劃，造成一部分不愛說話的小孩缺失學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)此，在幼兒教育中亟須幼兒教師自主創(chuàng)新和提升評價的方法，幼兒教師擅于在社會實踐活動中觀察幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，融合幼兒的學(xué)習(xí)特性、發(fā)展?fàn)顩r和個人愛好等開展評價，在精確掌握幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r下設(shè)定不一樣課堂實踐活動，促使藝術(shù)課堂教學(xué)實實在在的鍛煉幼兒的本質(zhì)邏輯思維和運用基礎(chǔ)能力，推動幼兒高階思維的產(chǎn)生和發(fā)展。

例如，在班本課進行過程中，幼兒教師主要采用激勵的教學(xué)理念，給予基礎(chǔ)能力的發(fā)展迥然不同的小孩積極主動的激勵，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生啟迪，幼兒教師根據(jù)給予自主學(xué)習(xí)能力極強的幼兒激勵和啟迪，促進幼兒發(fā)散性思維建立，根據(jù)激勵和正確引導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差的小孩，促進幼兒提高造就的自信心和健全幼兒學(xué)習(xí)的過程。在藝術(shù)課堂教學(xué)中幼兒教師能夠依靠多樣化評價的優(yōu)點給予幼兒適度的暗示，促進幼兒應(yīng)該有藝術(shù)實踐活動的信心，在持續(xù)突破自我中完成邏輯思維的提高。

三、關(guān)心幼兒行為主體，推動幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園班本課程的設(shè)置離不了對幼兒日常生活資源的開發(fā)設(shè)計，根據(jù)建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒行為主體的身心健康發(fā)展。因而幼兒教師高度重視家園互動的必要性，根據(jù)提升幼兒園與家中和小區(qū)的聯(lián)絡(luò)，擴寬班本課程的資源獲得方式。在過去幼兒教育中父母大量的處于被動出示教學(xué)資源，因而幼兒教師關(guān)心立即的協(xié)助父母升級教學(xué)理念，并在與父母互動交流中獲得幼兒行為主體發(fā)展的資源。

例如，在班本課程開發(fā)設(shè)計中運用家庭、社區(qū)這一資源，以便幼兒教師更為充足的掌握幼兒個人發(fā)展?fàn)顩r，從而完成課程內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計接近幼兒行為主體發(fā)展和要求。幼兒教師能夠根據(jù)親子互動的執(zhí)行推進父母對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的掌握，豐富父母的教育經(jīng)驗，促進父母積極主動的為班本課程基礎(chǔ)建設(shè)出示資源，與幼兒園教育步伐相一致，完成家園共育為幼兒行為主體身心健康發(fā)展打造出優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境。

總而言之，班本課程是具備多元性和班集體特點的課程內(nèi)容，更夠適合幼兒的認知能力，在幼兒園班本節(jié)課搭建中幼兒教師精確掌握幼兒的個人差異，提升多樣化教學(xué)策略的執(zhí)行，在幼兒教育實踐活動和與幼兒互動交流中持續(xù)的探索和調(diào)節(jié)，推動幼兒身心健康發(fā)展。

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安徽省阜陽市阜南縣馬塘小學(xué)附設(shè)幼兒園