陳三軍

摘? 要：在新課改不斷深入下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中教學(xué)的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂支柱與核心思想，能夠培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以基于學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂是很有必要的，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要將核心素養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)重點，本文圍繞核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要性，以及核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，展開進一步探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

學(xué)科的核心素養(yǎng)對學(xué)生自身內(nèi)涵提升有著一定的指導(dǎo)作用，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課改號召，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，進行課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)的最重要任務(wù)。在教學(xué)課堂優(yōu)化過程中，不僅要符合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，還要符合教學(xué)的要求。為此，教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原因

高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要有數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等，需要學(xué)生具備自我探索能力和空間能力，也需要教師在設(shè)計教學(xué)方案上，要符合時代發(fā)展、學(xué)生個性化需求、在講課中，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不所講的要有理有據(jù)，能誤人子弟。而為此基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)，能夠讓學(xué)生自主尋求自己未知的知識。能夠幫助學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識，擴大學(xué)習(xí)范圍，煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加注重尋找數(shù)學(xué)問題、解決問題。養(yǎng)成敢于探索、思考能力，促進學(xué)生自身發(fā)展。

除此之外，教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實際生活、時事熱點、歷史文化等等，用案例說話，用實際探索數(shù)學(xué)知識，這只是核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的含義

高中數(shù)學(xué)是一門抽象的理論學(xué)科，基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂，要求學(xué)生凡事講究有理有據(jù)，尊重真理，學(xué)會運用理性的思維去理解數(shù)學(xué)真理。需要通過緊扣核心概念、創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活強化、情感體驗，四個維度，來展開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而處于高中階段的學(xué)生，思維能力和探索能力已經(jīng)逐漸成熟，所以核心素養(yǎng)還能夠培育學(xué)生敢于推翻、敢講真話，對“偽科學(xué)”提出質(zhì)疑的能力。

三、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）將核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識有效銜接

基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂，更注重實理結(jié)合。要求教師改變傳統(tǒng)“灌輸式”理論課堂，全面推進實踐與理論知識結(jié)合的實理課堂，除此之外，高中教師還要重視學(xué)生思維實踐能力的培養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

例如，人教A版高三數(shù)學(xué)必修5“不等式”一課時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)不等式相關(guān)知識理論時，教師可以教給學(xué)生用思維導(dǎo)圖來整理知識點，這樣在腦中對不等式有一個思維框架，也方便今后的復(fù)習(xí)。如圖亦或者在學(xué)習(xí)幾何過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一個相關(guān)立體模型，如人教A版高中數(shù)學(xué)必修二的幾何中，學(xué)生小組合作制作立體模型，并針對幾何特點進行分析，再聯(lián)系生活中的幾何圖形，代入數(shù)學(xué)知識，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖、動手實踐等方式幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，探索本質(zhì)，培育核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)一大特點就是探索未知，為此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生探索能力，引導(dǎo)學(xué)生，去主動探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握相關(guān)理論知識，培育核心素養(yǎng)。

例如，人教A版高二數(shù)學(xué)必修3“隨機抽樣”教師上課前可以給學(xué)生布置一個實踐活動，將學(xué)生分成多個小組，圍繞“高中生學(xué)業(yè)壓力來源”展開調(diào)查，借助網(wǎng)絡(luò)分析、問卷調(diào)查、采訪等方式收集數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，步入生活中，將教學(xué)范圍擴大，最后統(tǒng)一整理。教師根據(jù)數(shù)據(jù)來編制例題，如高中生學(xué)業(yè)壓力大多數(shù)來源于家庭與學(xué)校，比起往年感到學(xué)業(yè)壓力的人數(shù)大大增加，按慣例，高一新生剛?cè)胄２粦?yīng)進行調(diào)查，所以將高一排除在外，那么這種方法是簡單地隨機抽樣還是系統(tǒng)抽樣？教師將學(xué)生調(diào)查的結(jié)果匯總一到例題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，促使學(xué)生更好地把握隨機抽樣相關(guān)知識，也在探索過程中，培育了核心素養(yǎng)，養(yǎng)成了合作意識。

（三）培育自主思維，形成專屬思維模式

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，堅持“以生為本”重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自行對問題進行思考與探究。

例如，人教A版高一數(shù)學(xué)必修2“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”一課時，教師可以讓學(xué)困生進行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合之前所學(xué)的知識與小組或者自行總結(jié)出空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系。對于一些優(yōu)等生來說，還可以進行預(yù)習(xí)拓展，用預(yù)習(xí)的知識推導(dǎo)三個公理，并自行總結(jié)公理的各個作用。

四、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反饋

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得到了進一步的改革，教師完善數(shù)學(xué)知識體系，將知識與素養(yǎng)進行有效的銜接，著力培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。在核心素養(yǎng)下的高中生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不僅擁有了自主思維能力，還養(yǎng)成了實用能力，在今后的生活中能夠做到活學(xué)活用，用所學(xué)知識去解決生活難題，形成專屬自己的思維模式。

結(jié)束語：綜上所述，隨著新課改不斷發(fā)展，教育行業(yè)已將培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”當(dāng)做教學(xué)熱點，尤其是像高中數(shù)學(xué)，這種邏輯性強的學(xué)科?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以簡化數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更快地掌握相對理論，還能體現(xiàn)素質(zhì)教育，還能夠凸顯人文修養(yǎng)。為此，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，師生一起共同構(gòu)建高效、有愛的數(shù)學(xué)課堂。

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