黃睿

【摘要】隨著我國教育課程改革的順利進行，傳統(tǒng)的教學理念及教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了廣大教育工作者的教學目標。就現(xiàn)階段我國高中數(shù)學教學情況而言，學生的核心素養(yǎng)培育狀況需要受到廣大數(shù)學教師的深刻重視。因此，作為新時代的教育工作者，高中數(shù)學教師必須積極革新自身的教學理念，立足于具體教學內(nèi)容以及班級學情，制定有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，促進學生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1抓準邏輯推理，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

邏輯推理是學生學習數(shù)學必須掌握的一項基本能力，通過邏輯推導，學生的學習思維也會變得更加健全。它是當前數(shù)學教學的一種基本構(gòu)成部分，教師可按照高中數(shù)學教學實踐過程。以邏輯推理作為先導，讓學生在學習過程中進行細致觀察。著重講解各方面數(shù)學內(nèi)容，使得學生能夠明確數(shù)學定理、數(shù)學概念，并按照自我學習模式將其知識做好驗證[1]。高中階段的各類數(shù)學知識點較為零碎，學生很難在有限時間內(nèi)將所有的數(shù)學知識都了解清楚。這需要教師在教學時對數(shù)學課堂教學模式進行一定的管控，隨后，按照數(shù)學課堂構(gòu)成模式調(diào)整教學。注重邏輯推理的嚴謹性、有效性，讓學生完成核心素養(yǎng)的激發(fā)。在解題過程中，學生提高了自身的邏輯思維能力，在邏輯辨別過程中，學生會對題目的一些易錯點展開深入探討。這使得每一位學生都能夠在課堂上認真分析所學知識，打牢學生的邏輯基礎(chǔ)。幫助學生搞懂題干，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2理解數(shù)學建模，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學建模是學生應(yīng)用所學數(shù)學知識，通過模型構(gòu)建等方式解決出數(shù)學問題的一類常見方案。數(shù)學建模思想貫徹于數(shù)學教學的各階段過程中，按照數(shù)學建模知識應(yīng)用特性。教師在教學時需結(jié)合學生綜合素養(yǎng)發(fā)展模式，對數(shù)學建模一般流程以及綜合思想進行辨別。打牢學生的數(shù)學基礎(chǔ)，要求學生能夠通過數(shù)學模型分析一系列問題。這需要教師在教學時關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學實踐過程中向?qū)W生演示各類數(shù)學模型構(gòu)建知識。通過函數(shù)模型、不等式模型、數(shù)列模型或者各類立體圖形模型構(gòu)建，將其帶入到不同的解題過程中，借此使學生的思維完成擴展。在建模引導模式下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)數(shù)學實踐過程中，養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣。并幫助學生對不同題目內(nèi)容都做好辨別分析，充分了解數(shù)學知識的構(gòu)建過程。借助建模思想發(fā)散模式，將數(shù)學知識點進行辨別，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3搞懂數(shù)學運算，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學運算是學生學習數(shù)學的一項基本能力，按照數(shù)學運算發(fā)展過程，學生能夠在數(shù)學課堂上理解各學科知識構(gòu)建規(guī)律。教師在教學時應(yīng)盡量按照數(shù)學試題發(fā)散模式，對運算過程做出精簡。幫助學生理解數(shù)學課程難點、重點，由此提高學生的數(shù)學學習成績。這需要教師在教學時關(guān)注學生運算能力發(fā)展，在具體實踐過程中傳授相應(yīng)的運算技巧。隨后擺脫傳統(tǒng)的按部就班運算方案，由整體帶入、設(shè)而不求等方案去提高學生的運算效率，讓學生在運算過程中建立一個基本的運算知識學習框架。得出一些二級結(jié)論，保證學生的做題效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師優(yōu)化了數(shù)學運算的基本步驟，讓學生擺脫了單純的數(shù)學運算模式，這時學生對于數(shù)學知識的認知也會變得更加完全了。加強數(shù)學運算能力發(fā)展是打好學生數(shù)學學習基礎(chǔ)的一大關(guān)鍵，在教學時教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學運算思維。特別是對于一些圓錐曲線復雜問題的求解過程，就更應(yīng)該對其中的計算技巧、變量代換關(guān)系進行辨別。基于設(shè)而不求等運算模式，讓學生成功地找到這些數(shù)學問題的突破口。逐漸提高學生的解題效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4進行直觀想象，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

直觀想象能力是指學生在學習過程中借助幾何直觀，按照自我空間想象思維將所學習的知識進行具體化思考。從而通過數(shù)學知識學習過程，對各類問題做好辨別解決的一類思想。加強數(shù)學直觀教學，有助于學生在課堂上形成一種形象思維。對于高中階段的數(shù)學知識教學而言，其包括各類立體幾何、圓錐曲線、函數(shù)圖形，它需要學生在學習過程中對于這些圖形的理解展開直觀想象。為使學生在后續(xù)解題過程中提高解題正確率以及效率，就必須按照直觀想象培養(yǎng)過程將學生的直觀想象能力發(fā)展出來。通過多類教學實踐，按照數(shù)學題目構(gòu)建規(guī)律去學生進行學習。給出相應(yīng)的方程或者運算公式，在引導學生繪制圖形、做好圖案編制過程中，使得學生的形象思維得以發(fā)散。借助直觀想象過程，降低學生在學習過程中的運算量以及思維難度。培養(yǎng)學生應(yīng)用圖形解決問題的良好習慣，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

5結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學的教學過程中，學生的核心素養(yǎng)培育不是一蹴而就的過程，需要數(shù)學教師長時間堅持不懈的努力。廣大高中數(shù)學教師要深刻認識到自己身上的職責與使命，引導學生正確認知核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，制定有針對性的教學策略，激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵班級學生主動參與到課堂教學的活動中來，提升學生的核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵貴明，胡典順，柳福祥.論數(shù)學核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂落地生根——以人教版高中“對數(shù)”教學為例[J].數(shù)學教育學報，2020，29（06）：46-50.

[2]朱立明，胡洪強，馬云鵬.數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與生成路徑——以高中數(shù)學課程為例[J].數(shù)學教育學報，2018，27（01）：42-46.

[3]史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關(guān)于高中數(shù)學教育中的數(shù)學核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.