李雪

【摘要】著名教育學校陶行知提出“生活即教育”理論指的是生活中的實踐經(jīng)驗與教育教學之間具有密切的關系，可以將生活作為教育教學的基礎，只有與生活實踐相結(jié)合的教育才能夠保證學生的健康良性發(fā)展，而脫離的生活的教育就不能夠稱之為合格的教育教學。幼兒作為我國建設和發(fā)展的后備力量，應在開展教育的過程中給予幼兒足夠的引導和關注，奠定幼兒良好的發(fā)展基礎，引導幼兒在思想道德成長的過程中能夠明確自身的責任和定位。教育工作者的工作理念和責任是為了學生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展努力，進而引導學生養(yǎng)成良好的世界觀和人生觀。

【關鍵詞】科學探究;幼兒教學;主題課程;實施要點

幼兒教學具有一定的特殊性，幼兒自身的理解能力和認識世界能力均處于發(fā)展的初級階段，在接受教育的過程中存在一定的局限性。教師在教學的過程中應當將教學內(nèi)容和生活相結(jié)合，降低學生在接受教育的過程中產(chǎn)生的距離感和陌生感，促進學生在幼兒教育階段能夠積累一定的社會經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，奠定日后學習的良好基礎。利用信息化技術與幼兒園教學活動相結(jié)合的形式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學活動給予一定的生動性、靈活性，建立健全幼兒園活動機制，給予幼兒教育更為完善的發(fā)展空間。

一、幼兒園科學探究取向主題課程教學要點

1.生活化

幼兒園活動的設定上應當與生活實踐緊密結(jié)合，保證幼兒在接受教育的過程中能夠找到課程生活化的影子，降低幼兒在接受教學過程中的緊張心理。將幼兒園教學課程與生活相聯(lián)系能夠給予幼兒輕松愉快的學習狀態(tài)，也能夠促進教師教學活動的開展。

2.趣味性

幼兒認識世界和改造世界的能力和水平不足，對于世界的認識和取向基本上來自于家長的引導和教師的教育。教師和家長在進行教育教學的過程中應當設定輕松愉快的活動內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動幼兒的學習積極性和主動性，也能夠便利教學活動的開展。

3.信息性

將現(xiàn)代信息技術教學手段與傳統(tǒng)的幼兒園活動教育教學相結(jié)合，能夠有效解決當下教育活動中存在的問題和局限性。科學技術的教學手段能夠有效提升學生對知識的理解能力和認知程度，能夠支撐教師的理論講授環(huán)節(jié)。在幼兒園活動課堂中引進信息技術，教學手段應當正確認識、整合需要進行信息技術教學的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且選擇高效快捷的信息技術幫助教師完成教學活動。

二、幼兒園科學探究取向主題課程教學措施

繪本教學——《小蝸牛什么都不怕》

《小蝸牛什么都不怕》游戲教學的過程中首先應當向?qū)W生介紹蝸牛這種小動物，提升學生對蝸牛的了解和認識。教師在進行教學的過程中首先應當使用多媒體等教學形式向?qū)W生介紹蝸牛的自然情況。

“同學們，你們認識這個小動物嗎？”

一部分認識蝸牛的學生就會七嘴八舌地開始“搶答”，教師可以選擇幾個能夠正確認識蝸牛的學生邀請他們向大家介紹。

“蝸牛的身體非常軟”“蝸牛喜歡吃綠色的蔬菜”“蝸牛害怕的時候就會躲在殼里面”。

由于學生年齡原因?qū)τ谑挛锏恼J知能力和接受能力都存在一定的局限性，進而在進行繪畫的過程中沒有教師的正確引導很難有效的轉(zhuǎn)化蝸牛的形狀和顏色。那么，教師可以進行引導和幫助，在多媒體上展示蝸牛的卡通形態(tài)，便于學生進行模仿和學習。這一階段則是游戲教學中，學生能夠動手實施的過程，教師可以將這一環(huán)節(jié)命名為“我筆下的小蝸?！薄Ｔ诶L畫游戲中，教師可以適當增加教學時間，給予學生更為充實的展示自身、藝術創(chuàng)作、分享心得的空間，奠定學生良好的學習基礎與游戲熱情。

教師應當將學生劃分成為幾個小組進行小組合作教學，首先，教師提問“誰能畫一個蝸牛給小朋友看??？”學生們紛紛舉手示意教師自身能夠勝任。教師在學生的選擇上，應當重視較為靦腆的學生，給予這類學生更多的肯定和贊揚，提升學生在游戲?qū)W習中的積極性和主動性。

“同學們快看，XX小朋友畫得真的是太好啦，是不是很像我們剛剛看到的萌萌的蝸牛？”

學生通過教師的表揚，也會產(chǎn)生一定程度的靦腆、害羞的情緒，但是隨著同學們整整齊齊回答“是！”之后，自身的主觀能動性也會逐漸提升。教師在蝸牛繪畫的指導進程中，應當鼓勵學生們使用多樣化的色彩。

“看，XX小朋友給小蝸牛畫上了一個小裙子，你的蝸牛是一個小公主嗎？”

教師在語言表達上營造輕松愉快的教學氛圍能夠在絕大程度上降低學生課堂學習的緊張感，促進學生主觀能動性的提升。進而在畫蝸牛的過程中能夠展現(xiàn)出自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。但是在課程實行的過程中能夠看出一部分學生在繪畫的過程中較為混亂，學生不能夠有效地接受教師的引導和幫助，出現(xiàn)了“各自為政”的尷尬局面。

“老師，我想給我的蝸牛畫一個小帽子！”“老師，我想給我的蝸牛畫一個小房子！”

學生們逐漸發(fā)揮自身的想象力，給予自身的作品更多的豐富性和靈活性。

最后，在接近課程尾聲的情況下，教師可以對當下的教學內(nèi)容進行總結(jié)，對于學生的表現(xiàn)進行點評。

教師在進行幼兒教學的過程中，需要面對幼兒發(fā)展趨勢、教學內(nèi)容設計、教學內(nèi)容整合、教學實施等多項因素的考驗。鑒于此，教師應當從自身出發(fā)，完善自身的教學能力和教學素養(yǎng)，正確理解“科學探究”理念，并且將其不斷貫徹落實在教育教學中，促進幼兒園教學的質(zhì)量和水平提升。親子活動的設計和實踐能夠在幼兒和家長之間建立良好的關系，引導家長參與到幼兒的學習和成長中，促進幼兒的良好發(fā)展與成長。

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