胡文標(biāo)

【摘要】當(dāng)前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國的義務(wù)教育高等教育中，它的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)方式上的一種改變，同時還是教育工作者以及學(xué)生對于教育的思考，能夠讓學(xué)生以及教師正確地認(rèn)識到師生之間的關(guān)系。但是，當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運用出現(xiàn)了一定的問題，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)法;應(yīng)用

一、 小學(xué)語文應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中存在的問題

（一）班級人數(shù)較多影響了學(xué)習(xí)的效果

當(dāng)前，我國大部分的小學(xué)都采取大班授課的方式，而且一個班級的人數(shù)大概在40人左右，這樣導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中，沒有辦法運用更多先進(jìn)的教學(xué)方法以及教育理念。合作學(xué)習(xí)法是從西方引入的新型教學(xué)理念，但是，在大班授課的模式下，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，主要有以下三個原因：第一，一個班級有40人左右，那么要將學(xué)生分成八九個小組，小組的數(shù)量多，小組成員多，直接導(dǎo)致了每一個小組用于反饋結(jié)果的時間少，合作學(xué)習(xí)的效果不佳;第二，教師只有一個，教師也不可能在短短的課堂時間內(nèi)給予所有的小組和學(xué)生同等的關(guān)注。而且，小學(xué)生的自我約束能力較差，在教師沒有加強監(jiān)督的情況下，很多學(xué)生的注意力會分散，沒有思考問題，或者是在小組成員相互探討的過程中偏離了教學(xué)目標(biāo)，從而使得合作學(xué)習(xí)的效果不佳;第三，一個班級的學(xué)生人數(shù)多，而每一個學(xué)生的個性不同，喜好不同，因此，如何將學(xué)生組成一個合理的合作小組，成為合作學(xué)習(xí)法順利開展的重點和難點。尤其是小學(xué)生，他們的情感豐富，如果分組沒有達(dá)到他們的預(yù)期，就會導(dǎo)致他們內(nèi)心失落，甚至排斥合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利地開展。

（二）缺乏教師的監(jiān)督指導(dǎo)

當(dāng)前部分教師對于合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，在教學(xué)的過程中，過于重視學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，而忽視了教師自身作為教學(xué)主導(dǎo)角色應(yīng)該起到的指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。對于小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要自主學(xué)習(xí)，同時還需要教師相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣才能夠讓他們掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，才能夠在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。而教師如果一味地放手，片面地放大生生互動的重要性，會使得教師沒有真正地參與到合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致小學(xué)生在探討、思考的過程中，容易出現(xiàn)相互爭吵，互相排斥，不愿合作學(xué)習(xí)的情況?；蛘呤牵糠中W(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力強，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不愿意聽取他人的意見，直接以自身的想法代替整個小組其他學(xué)生的想法，使得小組其他學(xué)生沒有真正地參與到合作學(xué)習(xí)中，浪費了學(xué)習(xí)的時間，甚至還會導(dǎo)致其他學(xué)生排斥合作學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)法的運用過于兩極化

合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的講授法相比，屬于一種新的教學(xué)方式，而新的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上會出現(xiàn)兩種情況，部分教師濫用小組合作學(xué)習(xí)法，部分教師極少運用合作學(xué)習(xí)法。要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法是具備一定前提條件的，首先學(xué)生要掌握合作學(xué)習(xí)的方法，如果學(xué)生年齡小，那么就不適合采取合作學(xué)習(xí)法。其次，學(xué)生要處于一個合理的小組中，如果班級的人數(shù)過多，那么就不適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。最后，一些簡單的知識不需要采取合作學(xué)習(xí)法，只有一些拓展性的知識才可以采取合作學(xué)習(xí)法。因此，合作學(xué)習(xí)不能盲目地應(yīng)用到每一節(jié)語文課上，如果盲目地應(yīng)用到每一節(jié)課上，反而會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以，不能隨意、盲目地使用合作學(xué)習(xí)法。

二、 提高合作學(xué)習(xí)效率的有效策略

（一）教師對合作學(xué)習(xí)要有正確認(rèn)識

開展合作學(xué)習(xí)，教師是執(zhí)行者和設(shè)計者，因此教師必須要對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，這樣才能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果。教師自身要加強對合作學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，要真正地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不僅僅是一個口號，它的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義，這樣教師才能夠在教學(xué)中更好地開展合作學(xué)習(xí)。其次，教師在決定采取合作學(xué)習(xí)法前，要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前預(yù)判課堂上可能出現(xiàn)哪種情況，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略。在完成合作學(xué)習(xí)后，還需要對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行客觀的評價，這樣才能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知

開展合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠從中有所收獲，因此可以說學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主要參與者，如果學(xué)生不積極參與，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)持消極排斥的態(tài)度，合作學(xué)習(xí)就會淪為形式主義。所以教師在開展合作學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生明白，合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，同時對自己今后的人生成長以及其他科目的學(xué)習(xí)都有著重要的價值，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，同時也是讓他們在合作、探討的過程中學(xué)會如何與他人相處，如何快速地掌握知識的一個方式。

（三）教師需要確定合理的內(nèi)容

要開展合作學(xué)習(xí)就需要教師確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀教學(xué)、識字教學(xué)、作文教學(xué)，都能夠采取合作學(xué)習(xí)的方式。但是，關(guān)鍵之處在于，對于班級上的學(xué)生而言，怎樣的知識點適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。所以教師就必須要了解學(xué)生對教材上的知識掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能夠更好地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般情況下，語文課堂上，如果教師所采取的方式以及教學(xué)內(nèi)容無法獲得預(yù)期的效果，那么主要原因是由于教師沒有對學(xué)生有充分的了解，教師以自身的知識水平和思維去設(shè)計教學(xué)，不符合學(xué)生的實際情況，所以導(dǎo)致了效果不佳。所以，要開展合作學(xué)習(xí)就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況確定合理的內(nèi)容，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效果。

三、 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)方法，在應(yīng)用的過程中需要考慮到學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容。同時，在開展合作學(xué)習(xí)前，教師要提前幫助學(xué)生合理地分組，并且確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中還需要給予學(xué)生監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣才能夠提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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