李國

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育不斷地發(fā)展和進(jìn)一步完善，新課標(biāo)對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生在解決問題的過程中能夠準(zhǔn)確的掌握解決問題的策略，可以對問題進(jìn)行多方面的分析，從而獲得思維能力的發(fā)展。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注意解題方法多樣化的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過解決數(shù)學(xué)問題取得綜合能力的提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法多樣化展開論述和探究，希望能夠給一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些啟發(fā)和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解題方法;方法多樣化

隨著社會的進(jìn)步，人們對于教育重視度在提升，教育改革也在如火如荼的進(jìn)行中，這對于各個(gè)學(xué)科教學(xué)也都提出了一些新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力有很大的幫助，為了獲得更好的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該落實(shí)解題多樣化的指導(dǎo)研究，讓學(xué)生可以從多個(gè)方面對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，掌握多種解決方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。本文就此進(jìn)行分析。

一、設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師自己要認(rèn)識到解決問題方法多樣化的重要性，同時(shí)也要善于把這樣的觀念滲透給學(xué)生。同時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索多種解決問題的辦法，有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，構(gòu)建高效的課堂。小學(xué)階段的學(xué)生對于新的事物充滿了好奇心，那么教師就要利用好學(xué)生的好奇心，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)問題的思考中，探索更多解決問題的方法。比如在學(xué)習(xí)加減乘除計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生安排了這樣一道題目：有一戶農(nóng)民在果園種一棵梨樹，梨樹一年開一次花，開花一個(gè)月后開始第一次結(jié)果實(shí)，一般情況下5個(gè)月后果實(shí)成熟然后便可以采摘，那么我們假設(shè)梨樹一共收成36個(gè)梨，那么這戶農(nóng)民要把梨裝進(jìn)筐中，一個(gè)籃筐能裝9個(gè)，請問要分幾個(gè)籃筐才能裝完？如果在中途分別在這幾個(gè)籃筐中抽出1個(gè)，那么還剩幾個(gè)梨？教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)富有情境并且具有懸念的問題，調(diào)動了學(xué)生探索求知的欲望，然后讓學(xué)生運(yùn)算，教師給出答案，答對的學(xué)生可以回顧自己解決問題的思路，根據(jù)學(xué)生不同方法教師進(jìn)行總結(jié)，和大家共同進(jìn)行分享交流，在這個(gè)過程中學(xué)生可以借鑒到各種不同的方法，有效的培養(yǎng)了學(xué)生解決問題方法的多樣化，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、課堂中提倡學(xué)生從多樣化角度解決問題，提升學(xué)生能力

在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師要學(xué)會不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得從多方面思考問題和解決問題的自信心。所以課堂教學(xué)中教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生可以積極主動參與到解決問題方法的探究中，而且教師也需要全面的了解學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的能力出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，幫助學(xué)生探尋更多解決問題的辦法，這樣才能對學(xué)生形成潛移默化的影響，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識時(shí)分秒相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師需要考查學(xué)生是如何得出一個(gè)小時(shí)等于六十分鐘這個(gè)結(jié)論的。那么教師可以先讓學(xué)生自己去觀察鐘面指針擺動的方向，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面一共有幾個(gè)大的格子和幾個(gè)小的格子，然后計(jì)算出分針走一圈是六十分鐘，最后可以讓學(xué)生自己去撥動指針，手動操作讓指針轉(zhuǎn)動一圈，通過引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐和觀察思考來掌握時(shí)間單位之間的換算，學(xué)生在這樣的實(shí)踐探究中感受到了數(shù)學(xué)的奧秘和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這時(shí)候教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考這個(gè)結(jié)論還有沒有其他推算的方法，引導(dǎo)著學(xué)生去探尋多樣化解決問題的方法和意識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、善于轉(zhuǎn)化情境，引導(dǎo)學(xué)生開啟不同接替思維

一些教師為了讓學(xué)生形成一些相對比較保守的數(shù)學(xué)思路，所以在采用的教學(xué)方法上面也是比較保守的，所以采取的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在思考問題的時(shí)候也不夠全面，比較的單一，存在著思維定勢，這自然不利于學(xué)生多方面的思考問題。為了解決這個(gè)情況教師要善于在數(shù)學(xué)課堂中轉(zhuǎn)化教學(xué)情境，這樣往往可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，拓展思維模式，打破思維定勢，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法的多樣化。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)長方體和正方體這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在課堂中可以為學(xué)生展示實(shí)物，出示一個(gè)正方體的盒子，然后讓學(xué)生觀察，教師提出問題，讓學(xué)生自己思考如何計(jì)算出這個(gè)盒子的體積，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生按照自己的方式找出解決問題的方法，這樣教師可以了解到學(xué)生不同的思路，然后引入正方體體積計(jì)算的公式。通過教學(xué)活動我們了解到很多學(xué)生對于體積引導(dǎo)的公式往往難以理解，所以教師可以開展情境轉(zhuǎn)化，從之前學(xué)習(xí)的面積公式開始，讓學(xué)生去進(jìn)行體積計(jì)算，可以把這個(gè)盒子拆開，給學(xué)生展示平面圖，然后讓學(xué)生去計(jì)算底面的面積，同時(shí)告訴學(xué)生，在計(jì)算體積時(shí)，底面的厚度可以忽略，但是如果是很多個(gè)底面疊加起來的話，那么它的厚度就會增加，這樣下來，就是一個(gè)相對的體積了。這時(shí)候教師再引入體積計(jì)算的公式學(xué)生就會變得比較容易理解。教師通過情境的轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生更好的理解了這個(gè)公式，形成了深刻的印象，而且借助情境也活躍了課堂氣氛，對學(xué)生思路進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生形成了自己的思維，拓展了學(xué)生思維空間，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有了多元的思考，更有助于解題方法多樣化的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，讓學(xué)生要具備數(shù)學(xué)思維。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要注意探索解決問題的多樣化，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，借助有效途徑去拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多元化的思考中實(shí)現(xiàn)各種能力的提升，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)展，也推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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（山東省菏澤市單縣徐寨鎮(zhèn)蘆目小學(xué) 山東菏澤 274322）