李瓊

摘? 要：新課程背景下，群文閱讀成為開展閱讀教學的最佳途徑，是促進閱讀教學發(fā)展的重要趨勢。在高中小說閱讀教學的過程中，采取群文閱讀的方式，能夠使傳統(tǒng)的課堂教學結構得到顯著改善，從而使學生的文學素養(yǎng)與思維邏輯能力得到有效提升。因此，本文主要圍繞高中小說群文閱讀教學的具體策略展開深入研究。

關鍵詞：高中;小說;群文閱讀;教學;策略

群文閱讀教學策略的提出使得傳統(tǒng)化教學方式發(fā)生巨大轉變，由以往的教師占據(jù)主導權的“單篇精講”轉變?yōu)槎嗥喿x的講授，大幅度提升了閱讀學習的效率，使課堂主體回歸至學生。不僅如此，在群文閱讀教學模式下，還有利于幫助學生開闊閱讀視野、提升思維品質、增強語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

一、多維視角，確立議題

議題即閱讀課堂上需要教師和學生一起展開探討并將其解決的問題。議題是展開群文閱讀學習的關鍵，在串聯(lián)多篇文本的同時，具有貫穿完整教學流程的作用。由此可見，在群文閱讀教學模式下，合理確立議題有著重要意義，若想確保教學有序進行，還需教師立足于多維視角，精心設置合理的、切合學生實際的、可以啟迪學生思考的議題。本文主要從以下三個方面對議題的設置進行闡述：

（一）議題設計的啟發(fā)性

在群文閱讀教學模式下，議題就是“火車頭”，從整體上推動著教學活動的“前進”。注重議題設計的啟發(fā)性，可以有效激發(fā)學生的閱讀欲望，形成強勁的學習動力，拓寬思考空間，調(diào)動學生積極思考。在議題的啟發(fā)下，促使師生展開深入探討交流，齊心協(xié)力探求知識真諦，感悟閱讀樂趣。通過啟發(fā)性議題的設計，引導學生形成積極的心理效應，全身心投入閱讀學習。

（二）議題設計的開放性

高中小說群文閱讀教學策略的實施立足于建構主義的理論基礎，著重凸顯學生在學習過程中自我建構的重要性。因此，在具體教學過程中，需要教師重視為學生設計更具開放性、多角度性的議題。其中的開放性有兩方面的體現(xiàn)：其一，是學習者的多元性理解;其二，是知識領域的廣泛性。設計更具開放性的議題，尊重了學生的個性化理解，調(diào)動學生思考的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力。

（三）議題設計的時代性

增強議題設計的時代性，需要教師適當引入時代熱點，在高中語文新課標中也有要求結合“經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果”來對教學內(nèi)容、教學語言進行及時調(diào)整。增強議題設計的時代性，將時代新元素與經(jīng)典小說相融合，增強小說和實際生活的關聯(lián)，從而引導學生更好理解對應的創(chuàng)作背景，增強核心素養(yǎng)。換言之，進行群文閱讀議題的確立時必須要遵循時代性原則，這也是現(xiàn)階段群文閱讀教學開展時不容忽視的時代要求。

二、基于議題選擇文本

在群文閱讀教學模式下，要依據(jù)議題進行閱讀文本的篩選，要求教師可以準確理解議題，并在此基礎上合理選擇群文閱讀的文本。這便對教師提出更高的要求，只有教師準確理解文本以后才能對其做出合理選擇，避免以教師個人的價值取向行事，從而影響教學效果。教師要充分考慮到多數(shù)學生的實際情況來把握閱讀文本的難易程度，充分尊重學生的個體差異，盡最大努力兼顧每個學生的閱讀訴求，帶給其良好的學習體驗。立足于議題進行閱讀文本的選擇，要選取文質兼美的文本，凸顯語文學科的人文性，使學生通過文本閱讀培養(yǎng)審美能力，實現(xiàn)以讀促寫，讓良好的閱讀對寫作產(chǎn)生積極的影響，夯實文學底蘊，培養(yǎng)讀寫興趣，熏陶讀寫審美。

三、引導問題設置

（一）問題設計的針對性

在群文閱讀模式下，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成多篇小說的閱讀，并在師生交流探討的過程中取得共識。然而，高中階段的學生所面臨的都是有著較長篇幅的小說，導致課堂上的大部分時間都用來進行閱讀，留給師生交流的時間是非常有限的?；诖?，就需要教師注重設計準確、精煉的問題，增強問題設計的針對性，從而取得良好教學效果。

（二）針對多篇文本共同提問

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師都未對群文閱讀的內(nèi)涵形成正確的把握，進行教學時只是單純帶領學生廣泛閱讀多個文本，然后針對單個文本的知識點展開提問，忽視圍繞多篇文本進行共同提問。在這種情況下，還需教師對選擇的問題展開深入探究，形成更加全面的解讀，同時帶領學生圍繞不同文本展開橫向、縱向的對比研究，發(fā)現(xiàn)文本異同，針對這些異同點展開提問。例如，《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《社戲》的作者都是魯迅，且都是以孩童視角為切入點展開敘述，此時教師便可這樣提問：“以上小說都以孩童視角敘述故事，主人公表達的情感有哪些區(qū)別？”如此，引導學生在矛盾沖突中對比其中的異同，探究其原因，更加深刻感知文本中的人物形象、感悟作者想傳遞怎樣的思想。

（三）基于閱讀任務單呈現(xiàn)問題

正如上文中所提到的，群文閱讀要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行多文本的閱讀，同時依據(jù)某問題來對比研究各個文本，然而，在有限時間內(nèi)讓學生理清各文本間存在的關聯(lián)并準確捕捉到關鍵信息有著很大的難度。因此，就需要教師合理使用閱讀任務單，把所提問題通過相應的表格或圖表呈現(xiàn)給學生，逐步引導學生依據(jù)閱讀任務單展開自主學習和探究，最終得到答案。通過這種方式，幫助學生快速理清思緒，建立清晰思路，加快學習進度，以防課堂提問多且雜等問題的發(fā)生。

結束語：綜上所述，高中小說群文閱讀是近年來興起的一種教學模式，其有效彌補了傳統(tǒng)化教學的“短板”，給語文閱讀教學開辟了新天地。高中小說群文閱讀教學策略的實施，還需教師重視立足于普通高中語文課程標準的要求，注重學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)、完善學生人格、引導其樹立良好價值觀、培養(yǎng)對自然、對社會的關懷與愛，從而使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好繼承和弘揚。

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度《高中語文“群文閱讀”實踐策略研究》課題（課題批準號：GS[2020]GHB2531）成果】

參考文獻：

[1]張詠望.語文群文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文學教育（下），2020（03）：98-99.

[2]王穎.高中小說群文閱讀教學研究[D].河南大學，2019.

[3]王志椒.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用之研究[D].河南師范大學，2016.