李雪梅

【摘要】在新課改背景下，各地教育主管單位給予英語學(xué)科充分的重視。作為重要的交流語言，英語學(xué)科在初中教學(xué)體系中始終占據(jù)重要地位?；诖?，教育工作者應(yīng)明確英語作文的重要意義，創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文將從英漢互譯、寫作素材收集、明確寫作核心等多個(gè)緯度探討英語寫作指導(dǎo)的有效策略，以期強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作指導(dǎo);英漢互譯

當(dāng)前，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而多數(shù)初中生對英語寫作極為困惑，甚至有部分學(xué)生對英語寫作具有一定的厭煩與抵觸心理。這意味著，教師應(yīng)給予英語寫作教學(xué)充分的重視，創(chuàng)新教學(xué)策略，以期切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。基于此，圍繞初中階段英語寫作指導(dǎo)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.引入英漢互譯訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作素養(yǎng)

當(dāng)前，教育機(jī)制的革新極大的推動了初中階段的英語教育工作者開始認(rèn)真研究寫作教學(xué)的創(chuàng)新方式，努力為學(xué)生營造輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可自如的書寫出英語作文。在此背景下，教師可引入英漢互譯訓(xùn)練，緩解學(xué)生壓力，減輕其寫作負(fù)擔(dān)，有針對性地增強(qiáng)其閱讀表達(dá)能力。同時(shí)，英漢互譯訓(xùn)練也可防止學(xué)生因無法書寫英語作文產(chǎn)生郁悶、煩惱之感，有效杜絕由于抄襲現(xiàn)象。

例如，在圍繞What is the matter單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，教師可引導(dǎo)其分析文章中的重點(diǎn)語句并將其記錄到筆記本上，用于后續(xù)的寫作活動。若上述單元的文本內(nèi)容可適用于英文寫作。則學(xué)生可參與互譯訓(xùn)練，潛移默化地增強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)。比如，本單元的第一句是I can’t walk and I have a stomachache. What should I do？上述語句的含義為，我不能走路是因?yàn)槲叶亲油?，我到底該怎么辦呀？對于上述語句，學(xué)生可以回答You need to stop working and go to bed;部分學(xué)生將上述一句翻譯為，你需要停止手頭的工作并臥床休息。對于學(xué)生的上述表現(xiàn)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)與肯定，督促學(xué)生記錄上述語句，以便于其后續(xù)進(jìn)行寫作思考。簡而言之，英漢互譯練習(xí)可針對性強(qiáng)化學(xué)生的英語思維與寫作表達(dá)能力，潛移默化地增強(qiáng)其英語寫作素養(yǎng)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合寫作素材

近些年，科技的飛速發(fā)展使得英語技能擁有愈發(fā)多樣的用途，而教師也應(yīng)將更為豐富多彩的英語知識傳遞給學(xué)生;依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，廣泛收集寫作素材，拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步使學(xué)生零距離接觸英語讀寫知識。通過引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展輔助教學(xué)活動，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生從更大格局感知英語知識，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣與探究欲望。

例如，在圍繞How often do you exercise？單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻了解讀寫教學(xué)對于英語的重要意義;將涉及到本單元的音頻、視頻播放給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)語句的認(rèn)識與了解。待音頻、視頻播放完，教師可詢問學(xué)生How often do you exercise？部分學(xué)生應(yīng)答到，Three times a week。上述問答有助于深化學(xué)生的認(rèn)知，使其更深刻記憶相關(guān)語句并輕松背誦重點(diǎn)語句。與此同時(shí)，教師還可依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，幫助學(xué)生深入理解英語知識點(diǎn)。初中生在對相關(guān)教學(xué)課件進(jìn)行瀏覽時(shí)，可輕松觸及大量的課本外知識，持續(xù)拓展自身的閱讀視野。同時(shí)，上述教學(xué)單元也將極大豐富學(xué)生的知識儲備，使其累積諸如Morning running can strengthen you. Exercise can strengthen the body and mind等句型，豐富初中生的寫作素材。簡而言之，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)資源，教師可有效整合并篩選多方面的英語素材，持續(xù)拓展學(xué)生的英語寫作書素養(yǎng)，幫助其吸收并內(nèi)化英語知識。

3.明確文章主題，確立寫作核心

通常情況下，文章的核心是英語主題句，而各英語段落又與主題句存在緊密聯(lián)系。因此，教師可精確發(fā)掘文章主題句，直觀感知文章的內(nèi)涵與中心思想。若學(xué)生無法找尋文章的主題句，則很容易使后續(xù)的寫作活動脫離文章主題?；诖?，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識并找準(zhǔn)主題句，明確寫作核心，強(qiáng)化其寫作技能。比如，在圍繞We're trying to save the earth.單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在將重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生明確文章主題，把握寫作核心。同時(shí)，教師也可直接告知學(xué)生有時(shí)候文章的題目及涵蓋了文章的內(nèi)涵與中心思想。部分學(xué)生直接查詢到本單元的主題為 I have heard of shark fin soup.在此基礎(chǔ)上，教師可引領(lǐng)學(xué)生挖掘后續(xù)段落的主題句，引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生逐個(gè)段落找尋主題語句;這有助于初中生把握整體的核心思想，定位作文的實(shí)際框架。簡而言之，通過引導(dǎo)學(xué)生明確主題語句，可為其后續(xù)創(chuàng)作出精彩的英語文章打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到英語寫作對于教學(xué)的推動作用。通過引入英漢互譯訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作素養(yǎng);利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合寫作素材;明確文章主題，確立寫作核心，有助于全方位的強(qiáng)化初中生的英語寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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