石琦

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展方向逐漸從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)不再適用于新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)了。如果數(shù)學(xué)教師仍然堅(jiān)持以“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，那么等于是在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。由此可見，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和引導(dǎo)才是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);題海戰(zhàn)術(shù);思維能力

一、在知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常嚴(yán)密的邏輯性，要想讓學(xué)生能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且建立起完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和強(qiáng)大的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過程有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而保障學(xué)生能夠更加透徹地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，教師可以用開放式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式等進(jìn)行深入的分析，最后完成數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的激發(fā)，他們的數(shù)學(xué)思維能力也能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)“相反數(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考。數(shù)學(xué)教師可以先設(shè)置一個(gè)教學(xué)問題，通過教學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，比如，“校園內(nèi)有三棵樹，并且這三棵樹都在存在于同一條直線上，相距都為100米長，請(qǐng)問左右兩棵樹和中間一棵樹的在位置上存在怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系？”

在教師的提問下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來了，教師可以留出五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行思考，讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。思考時(shí)間結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的看法，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)軸上標(biāo)出能夠代表三棵樹的三個(gè)原點(diǎn)，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用自己的思維能力去標(biāo)注三個(gè)點(diǎn)的具體位置。通過教師的引導(dǎo)和實(shí)際操作，學(xué)生很快就能在畫圖的過程中明確相反數(shù)的含義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的掌握。最后，數(shù)學(xué)教師再對(duì)相反數(shù)的概念進(jìn)行總結(jié)梳理，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一概念的理解。顯然，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握，其數(shù)學(xué)思維能力也得到了良好的鍛煉。

二、在解題和復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

除了知識(shí)教學(xué)，解題教學(xué)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，只有重視講解數(shù)學(xué)題目，才能讓學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視開展解題教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在解題教學(xué)的同時(shí)，教師也要注重教學(xué)的強(qiáng)度和方式，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)題目時(shí)，一定要引入多種題型、多種模式的數(shù)學(xué)題目，而不要選擇大量類型單一的習(xí)題，走入“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)中，以免為學(xué)生帶去更多不必要承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力，也難以得到良好的教學(xué)效果。在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力去思考問題，促使他們學(xué)會(huì)更加靈活高效地使用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中真正做到“融會(huì)貫通、舉一反三”，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有效培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，只有找對(duì)了教學(xué)方式，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，初中數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引入情境教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境等方式來完成教學(xué)，為學(xué)生帶去更加新奇有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其能夠更加自覺地調(diào)動(dòng)自己的思維能力進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解。

首先，教師可以借助數(shù)學(xué)謎語開展教學(xué)：“世界上有幾條線，一個(gè)有始有終，一個(gè)有始無終，一個(gè)無始無終，請(qǐng)問它們的全稱是什么”，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被謎語調(diào)動(dòng)起來了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)謎語進(jìn)行相互討論，以此鍛煉他們的思維能力。之后，若是沒有學(xué)生能夠猜出來，教師再揭曉謎底，從而引出線段、射線、直線這三個(gè)數(shù)學(xué)概念。然后，教師再借助多媒技術(shù)展示人們生活中所接觸的形形色色的線段、直線和射線，如吉他手彈奏吉他和旋的視頻、廣場(chǎng)探照燈的圖片等，從而將學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)的生活學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)線段、直線以及射線等知識(shí)點(diǎn)的有了更進(jìn)一步的掌握，其聯(lián)想能力和邏輯思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教師就一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中保持嚴(yán)謹(jǐn)和積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，如此才能達(dá)到鍛煉思維能力的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的質(zhì)疑，不斷發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的有效鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以先用信息技術(shù)播放教學(xué)幻燈片，向?qū)W生展示在人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的多邊形物品的圖片，如道路警示牌、菱形磚塊、蜂巢等。

五、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育的推行對(duì)初中數(shù)學(xué)教育提出了全新的要求，學(xué)生不僅要牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還有不斷強(qiáng)化自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。因此，數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在知識(shí)教學(xué)、解題教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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