摘要：隨著新課改的推進，教育部門提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就對教師提出了更高的要求，不僅要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計與概率”章節(jié)的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和整理能力，進而提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以從多種角度看待問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)，“統(tǒng)計與概率”

前言：

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)和信息呈現(xiàn)在我們面前，面對紛繁復(fù)雜的信息，每個人都應(yīng)該學(xué)會分析和處理信息與數(shù)據(jù)，才能更好地學(xué)習(xí)生活。同時，“統(tǒng)計與概率”和生活的聯(lián)系也十分密切，不管是個人理財還是日常消費都離不開運用“統(tǒng)計與概率”相關(guān)的知識，因此，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”，可以促進學(xué)生對生活的理解，并發(fā)展出客觀的分析能力，幫助學(xué)生做出正確的決定，對學(xué)生今后的發(fā)展起到積極的促進作用，提高其個人核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。相比音樂、美術(shù)等課程可以帶給學(xué)生直觀的感受，許多數(shù)學(xué)概念較為抽象，學(xué)生印象中的數(shù)學(xué)是較為深奧的一門學(xué)科，因此，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生感覺枯燥無味，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，以此來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計與概率”這節(jié)內(nèi)容，如果采用填鴨式的教學(xué)方法，對學(xué)生強行進行概念的灌輸，學(xué)生會感覺很難理解，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而如果將其與實際生活相聯(lián)系，就能夠使數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，易于理解。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于家庭支出的生活情境，讓學(xué)生做一天家庭的小主人。首先，教師可以先利用紙做一些金額不等的錢，發(fā)給一名愿意做家庭小主人的學(xué)生，然后將其他學(xué)生進行分組，將準備好的蘋果、粉筆和衣物等簡單的道具發(fā)放給不同的小組，令這些學(xué)生成為不同的商家，并自己制定商品的價格，然后這名做家庭小主人的學(xué)生可以拿錢去自由買東西。最后教師可以給出題目：“你們幫這名同學(xué)算算，他總共支出了XX元，那么，其中各項支出的錢占總支出的多少呢？并把這個統(tǒng)計圖畫一畫，想一想在生活中如何可以更合理地分配金錢”在這一過程中，學(xué)生可以通過統(tǒng)計圖直觀地看到金錢分布的比例，切身感受到數(shù)學(xué)統(tǒng)計與生活的實際聯(lián)系，提高其做事的邏輯性和條理性，使學(xué)生在日后習(xí)慣于用數(shù)學(xué)思維來進行決策，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、引入課堂游戲，活躍課堂氣氛

小學(xué)生天真活潑，對游戲有著巨大的興趣，如果教師可以巧妙地利用這一點，既可以勾起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時，還可以有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，從而令學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的排斥感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

比如，在進行概率的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生玩拋硬幣的游戲，讓學(xué)生猜測硬幣的朝向，并提問學(xué)生：“你們覺得是正面的概率大呢，還是反面的概率大呢？”。此時學(xué)生就會七嘴八舌地開始討論，這時教師就可以不慌不忙地將事前準備的硬幣分給學(xué)生，讓學(xué)生自己做一做，看看到底是正面的概率大還是反面的概率大，此時教師就可以將學(xué)生進行分組，分組的學(xué)生一個個進行拋硬幣的活動，每個小組派一個小組長記錄硬幣的朝向，最后統(tǒng)計出正面的概率與反面的概率。在這一過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拋硬幣時是帶著喜悅的心情的，同時躍躍欲試期待參與其中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生的注意力都很集中，在進行統(tǒng)計時也是認真仔細的，因此，將游戲引入課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快地氛圍中自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生消化難以理解的知識，同時，進行游戲時，同學(xué)之間的相互配合和溝通也是發(fā)展學(xué)生社會性的一個有效途徑，因此，將游戲與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

三、巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，挖掘數(shù)字內(nèi)涵

教師在教學(xué)中可能會出現(xiàn)這樣的困惑：明明在上課時學(xué)生們發(fā)言積極，回答問題情況良好，但是真正放手讓他們自己做作業(yè)卻總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。其實很有可能是因為學(xué)生并沒有真正理解知識的內(nèi)涵，而這之間可能缺的只是一個簡單的問題。

比如，在做百分數(shù)的意義的練習(xí)題時，用百分數(shù)表示各個成語中有一個“十拿九穩(wěn)”，學(xué)生都能回答出“90%”，也能表達出“表示事情成功的概率是90%”，如果這時候教師再提問：你怎么去判斷這個90%的正確性呢？大部分學(xué)生陷入了這樣的思考：如果事情成功了，那可能性是100%;反之，失敗了就是0%，那這個90%有什么用呢？又該怎么去判斷其正確性呢？部分學(xué)生能跳出這個“文字陷阱”90%是在事情還沒有結(jié)果前的預(yù)判而不是出現(xiàn)結(jié)果后的復(fù)盤，但還是無法判斷其正確性，這時候?qū)W生已經(jīng)進行了相應(yīng)的思考并取得一定的成果，但還沒有摘下勝利的果實，求知欲達到頂峰，這時候教師再通過一步步的引導(dǎo)揭曉答案，會讓學(xué)生有一種探索的樂趣，90%并不是從單一的事件去判斷的，將所有你認為90%的可能性事件放在一起，統(tǒng)計他們最后的結(jié)果是不是90%左右如我們所愿，如果是的話那這個90%就是正確的，基于此，教師還可以布置一個相關(guān)的作業(yè)：查一查我們地區(qū)天氣預(yù)報中關(guān)于90%的天氣，看一看這個90%的正確性。通過這樣有趣的綜合性活動作業(yè)，涉及統(tǒng)計與概率中的所有內(nèi)容：收集、整理和描述數(shù)據(jù);處理數(shù)據(jù);從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單的推斷;簡單隨機事件及其發(fā)生的概率。而且學(xué)生樂于做，真正做到從“做”中學(xué)。

參考文獻：

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浙江省東陽市南市街道飄萍小學(xué)?趙瀟灑