張雪銀

摘要：閱讀是推進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要橋梁，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，學(xué)生自控意識不強(qiáng)，對閱讀方法不能靈活應(yīng)用，閱讀目標(biāo)不明確的，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師要指引學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，更好地營造閱讀氛圍，推動閱讀交流，優(yōu)化閱讀評價，使學(xué)生的閱讀能力可以循序提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

時代的不斷發(fā)展，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。除了語文學(xué)科，很多其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要以學(xué)生的閱讀能力發(fā)展為基礎(chǔ)。從小學(xué)階段開始，教師就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過多個渠道提升學(xué)生閱讀能力。如何更好地推進(jìn)閱讀教學(xué)高效展開，成為小學(xué)語文教學(xué)需要思考的一個重點問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題分析

1.學(xué)生自身閱讀意識比較低

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量不得低于145萬字，這就要求在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是很多小學(xué)生本身識字量有限，閱讀意識較低。尤其是一些低年級階段的小學(xué)生，他們在閱讀時常常不能積極投入，閱讀獲得也非常低。學(xué)生在閱讀過程中缺乏情感融入，極大的削弱了學(xué)生的閱讀熱情。還有一些學(xué)生本身心理比較浮躁，難以端坐在桌前閱讀。

2.閱讀文本的分析意識較差

小學(xué)語文閱讀過程的展開，不僅要讓學(xué)生識讀文字，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀分析意識，讓他們對于讀過的文本可以更好地內(nèi)化吸收。尤其是一些經(jīng)典語篇，要讓學(xué)生進(jìn)行一些句型摘記，精彩趣事仿寫等，對于發(fā)展學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生靈活變通能力，具有多元化價值。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀開展的過程中，學(xué)生缺乏這方面的意識，閱讀品質(zhì)整體較低。

3.閱讀無序性影響閱讀興趣

閱讀是一個由淺入深的過程，當(dāng)學(xué)生真正投入到閱讀的文本之中，他們會發(fā)現(xiàn)文本的多重魅力，同時自身對于閱讀內(nèi)容選擇意識也會顯著增強(qiáng)。但當(dāng)前很多小學(xué)生在閱讀的過程中缺乏基本的目標(biāo)性，同時對于很多文本學(xué)生認(rèn)為篇幅較長，存在跳讀、略讀等問題，對于其中的基本人物關(guān)系也不能有效梳理，對于事件的發(fā)生發(fā)展也難以形成系統(tǒng)化脈絡(luò)。學(xué)生自身閱讀目標(biāo)不明確，閱讀思維缺乏邏輯性，使得學(xué)生閱讀獲得非常單薄。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

1.以合作學(xué)習(xí)營造良好的閱讀氛圍

“蓬生麻中不扶自直”，外部環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會產(chǎn)生多元化影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師要善于借助合作學(xué)習(xí)營造良好的閱讀氛圍，對學(xué)生進(jìn)行有效的小組劃分，讓學(xué)生在閱讀過程中有效溝通。指引學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行一些閱讀游戲、學(xué)習(xí)交流，看哪個學(xué)生能夠更快找到中心句，看哪個學(xué)生可以盡快的復(fù)述文本大意。以合作競爭的氛圍更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以使學(xué)生的閱讀欲望大大提升，同時在競爭環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也可以得到更好地激發(fā)。組與組之間也可以進(jìn)行一些競爭，讓學(xué)生在小組內(nèi)部有效分工，相互合作，可以更好地帶動其他更多學(xué)生高效閱讀。

2.以合作學(xué)習(xí)推動學(xué)生閱讀交流

小學(xué)階段由于學(xué)生自身社會經(jīng)驗比較少，所以對很多問題的認(rèn)知相對比較片面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，也充分暴露了這一問題。例如，很多學(xué)生在文本解讀的過程中只能夠關(guān)注表面問題，對于其深層內(nèi)容缺乏有效的思考。還有一些學(xué)生在一些句式轉(zhuǎn)換、句子仿寫等過程中，思路帶有極大的局限性。針對這個問題，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)落實的過程中，教師就可以以有效的組內(nèi)交流，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，提升學(xué)生閱讀體驗。以問題鏈閱讀、答題互動，更好地帶動學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生閱讀思維，使閱讀的效果得以不斷提升。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇文章閱讀的過程中，教師就可以先讓學(xué)生以小組為單位來閱讀，突破基本的字詞，讓學(xué)生們嘗試通過查字典，查閱課外書籍等方式了解文中出現(xiàn)的字詞，并嘗試造組詞和造句。以學(xué)生的閱讀交流讓學(xué)生更好地積累。這篇文章的句子描寫也有很大的優(yōu)勢，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行句式仿寫，教師還可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些鄉(xiāng)村畫面，讓學(xué)生們“家鄉(xiāng)”主題的小練筆。在合作學(xué)習(xí)的氛圍之下，學(xué)生既要進(jìn)行自主閱讀，又要進(jìn)行合作交流，可以更好地升華學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生更好地把握文本中涌動的思想情感。

3.以合作學(xué)習(xí)優(yōu)化閱讀評價

評價是閱讀展開的重要一環(huán)，傳統(tǒng)方式下教師對學(xué)生的閱讀評價主要集中于答題層面。這樣的評價方式覆蓋面較窄，而且能夠與教師直接對話的學(xué)生數(shù)量相對比較少。很多學(xué)生身上存在哪些問題就不能高效反饋，學(xué)生也難以及時更正。在小學(xué)語文合作教學(xué)落實的過程中，教師就可以依托組內(nèi)互動、學(xué)生相互評價等方式，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢和不足，通過評價使學(xué)生可以更好地投入閱讀過程，豐富閱讀發(fā)現(xiàn)。

例如，在文本閱讀的過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)讀音錯誤、斷句錯誤等問題，在合作學(xué)習(xí)落實的過程中，就可以讓學(xué)生相互糾正，并借鑒其他同學(xué)的一些巧妙閱讀方法，讓學(xué)生閱讀能力快速發(fā)展。在閱讀評價落實的過程中，教師可以以小組為單位，評價組內(nèi)的閱讀氛圍、閱讀參與情況、閱讀答題情況等，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生閱讀成就感，豐富學(xué)生對文章的多元化理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師要始終堅持以人為本的教育理念，針對學(xué)生閱讀過程中暴露出來的問題，不要簡單提要求，而是要能夠以合作學(xué)習(xí)的方式更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在閱讀中更好地積累經(jīng)驗、有效交流，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)。

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