張宗娟

摘要：學生核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成”，是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新課題，也是通往素質(zhì)教育大門的路徑。課堂教學是核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”的主要渠道，知識內(nèi)化是形成主體穩(wěn)定素養(yǎng)的基本途徑。本文基于課堂教學，從知識內(nèi)化的視域嘗試建構(gòu)出核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”模式。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展核心素養(yǎng);學科核心素養(yǎng);內(nèi)化;養(yǎng)成

引言

學生核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成”，是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新課題，也是通往素質(zhì)教育大門的路徑。只有了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握核心素養(yǎng)的精髓，明確核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成”對素質(zhì)教育發(fā)展的價值，把核心素養(yǎng)融入素質(zhì)教育實踐當中，才能真正實施和發(fā)展素質(zhì)教育[1]。

2016年9月我國學生核心素養(yǎng)框架已正式公布，如何在教學實踐中促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必將成為今后基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容[2]。

一、何為核心素養(yǎng)

為促進各國重視公民的核心素養(yǎng)，上世界九十年代末，經(jīng)合組織啟動了名為“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”的項目（DeSeCo）。 DeSeCo將核心素養(yǎng)界定為：個人實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的知識、技能及態(tài)度的集合，它是可遷移的，并且能夠發(fā)揮著多樣化的功能[3]。從2001開始，我國大陸地區(qū)啟動了基礎(chǔ)教育課程改革。自2014年開始，教育部確立了“落實立德樹人”為新課改的根本任務(wù)。國家教育部正在組織相關(guān)的高等院校和科研院所，研究提出中國各階段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架。2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式在北京發(fā)布[4]。

本文所說的“核心素養(yǎng)”包括“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學科核心素養(yǎng)”。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[5];所謂“學科核心素養(yǎng)”，粗略地說指凸顯學科本質(zhì)，具有獨特的重要育人價值的素養(yǎng)[6]。學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部，共性與個性，抽象與具象的關(guān)系[7]。

二、何為“養(yǎng)成”

本文所說的“養(yǎng)成”包括“初始階段”和“發(fā)展階段”。知識只有內(nèi)化后才能形成人的素養(yǎng)，這種內(nèi)化的過程就是“養(yǎng)成”的初始階段[8];在課堂教學中教師在遵循教學規(guī)律與學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)并維持學生興趣，促進學生主動學習，在有限的時間和精力投入后實現(xiàn)三維目標，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成”，這是“養(yǎng)成”的發(fā)展階段。

三、知識內(nèi)化的心理機制

所謂內(nèi)化，是一種心理過程，就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。就是說，教育活動中向?qū)W生所提出的外部的、客觀的東西，只有通過“內(nèi)化”，才能成為學習主體內(nèi)部的東西、主體的東西，學生素養(yǎng)形成和發(fā)展的水平，在很大程度上取決于主體內(nèi)化的質(zhì)量。由此可以看出，內(nèi)化于人的身心，形成一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性生理和心理品質(zhì)。內(nèi)化是形成主體穩(wěn)定素養(yǎng)的基本途徑。學生有了知識和能力，不一定就有了良好的素養(yǎng)，關(guān)鍵在于“內(nèi)化”，使學到的東西得以變成潛在的能力和內(nèi)在的品質(zhì)與精神[9]。

知識內(nèi)化是由認知結(jié)構(gòu)（知識內(nèi)化的心理基礎(chǔ)）、同化與順應(yīng)（知識內(nèi)化的加工機制）、元認知（知識內(nèi)化的自我監(jiān)控機制）三者相互作用而產(chǎn)生的。在課堂教學中，知識的內(nèi)化，就是以學習者已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，經(jīng)過學習者同化和順應(yīng)的加工機制與元認知的自我監(jiān)控機制相互作用，將外部的新知識轉(zhuǎn)化為學習者的認知結(jié)構(gòu)的過程[10]。

四、核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”模式構(gòu)建

（一）核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”初始階段模式

在“養(yǎng)成”的初始階段，學生已有知識內(nèi)化后形成了“核心素養(yǎng)”，由此，我們可以構(gòu)建出核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”初始階段的模式，如下圖：

核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”初始階段模式，幫助我們厘清知識內(nèi)化形成“核心素養(yǎng)”的過程。在此基礎(chǔ)上，我們可以繼續(xù)建構(gòu)核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”發(fā)展階段的模式。

（二）核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”發(fā)展階段模式

在學校教育中，課堂是學生學習發(fā)生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，而教學通過師生、生生的互動與交往，促進學生知識、能力和品格的變化。因此，抓好學校課堂教學就把握住了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[11]。在“養(yǎng)成”的發(fā)展階段，課堂教學中教師在遵循教學規(guī)律與學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)并維持學生興趣，促進學生主動學習，在有限的時間和精力投入后實現(xiàn)三維目標，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此，我們可以構(gòu)建出核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”發(fā)展階段的模式，如下圖：

結(jié)語

我們每天都在從事教育教學工作，都在自己所從事的學科領(lǐng)域進行著知識和思想的傳播，可是很多人都在不加反思地重復(fù)著機械的勞作，而對于自己所從事的教學和學科價值缺乏真正的理解。核心素養(yǎng)“養(yǎng)成”模式引導(dǎo)我們從知識內(nèi)化的視域反思自身的教學，重塑自我對教學認識[12]。

參考文獻：

[1] 張羽，田秋華.論核心素養(yǎng)養(yǎng)成與素質(zhì)教育發(fā)展[J].課程教學研究，2016，12：9-13.

[2] 張光陸.有效的課堂對話與學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].課程·教材·教法，2017，3（37）：52-57.

[3] 張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學研究，2013，10：39-45

[4] 孫思雨.國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，9：14-20

[5] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016，10：1-3.

[6][7]梁礫文，王雪梅.學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式[J].外國中小學教育，2017，2：61-67.

[8][9]張儉福.自控式學習的內(nèi)化機制[J].云南教育，2000，11：5-7.

[10] 周天梅.知識內(nèi)化的心理機制[J].江西社會科學，2004，7：176-178.

[11]裴昌根，宋乃慶.基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學探析[J].課程·教材·教法，2016，11（36）：45-49.

[12] 車麗娜，徐繼存.核心素養(yǎng)之于教學的價值反思[J].全球教育展望，2017，10：64-72.

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