摘要：隨著新課改革的不斷更新與發(fā)展，我國(guó)大部分學(xué)校的課堂教學(xué)模式都是在進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。就以初中英語(yǔ)閱讀課堂為例，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中充分應(yīng)用導(dǎo)圖直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)閱讀知識(shí)進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)總結(jié)。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解情況，并促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平獲得明顯提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

綜合來(lái)講，無(wú)論在哪門(mén)學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖都可以對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力進(jìn)行增強(qiáng)，并與之前相比使學(xué)生獲得較深層次的領(lǐng)悟與理解。在當(dāng)前在初中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式主要可分為兩種形式：一是由教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖教學(xué)課件;第二種則是，教師或?qū)W生在紙上繪制紙質(zhì)版的思維導(dǎo)圖形式?；诖?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可將兩者的有點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。并改善之前英語(yǔ)課堂枯燥乏味的情況，調(diào)整課堂氛圍的同時(shí)還要注重向課堂引入新生機(jī)。同時(shí)，在具體實(shí)施思維導(dǎo)圖過(guò)程中還要注重凸顯學(xué)生課堂的主體地位。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極作用

在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)改善當(dāng)前初中閱讀實(shí)際情況具有重要意義。[1]而具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：第一，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可助于對(duì)學(xué)生思考探索英語(yǔ)知識(shí)和問(wèn)題。使學(xué)生在探索分析過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力獲得明顯增強(qiáng);第二，在學(xué)生參與閱讀時(shí)將思維導(dǎo)圖引入其中還可以提高學(xué)生的探究分析問(wèn)題的能力;第三，學(xué)生依照思維導(dǎo)圖繪制的分析步驟進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅可提升學(xué)習(xí)效率，還能夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶;第四，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)感在英語(yǔ)中屬于隱性的知識(shí)，其主要作用就是幫助學(xué)生快速理解文章思路和脈絡(luò)，并提高學(xué)生閱讀效率;第五，在核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講具有重要作用和意義，它在鍛煉增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，還能合理拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累。并將英語(yǔ)知識(shí)中暗含的諸多隱性知識(shí)全面顯現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更快速地理解文章內(nèi)容和含義。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖的在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)趣味思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)下實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在教師具體實(shí)施教學(xué)前，教師可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)活躍課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。而后，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)新課是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。[2]若在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果并不理想會(huì)使學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并影響整體教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也會(huì)受到影響。因此，教師可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課導(dǎo)入，并通過(guò)直觀的方式呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的圖片和知識(shí)點(diǎn)，在有效集中學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可先在思維導(dǎo)圖內(nèi)出示一些學(xué)生較為熟悉且深受學(xué)生喜愛(ài)的食物或者水果，如雞蛋、香蕉等。而后，在具體教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用句式將食物單詞引入其中，這樣既可幫助學(xué)生熟悉單詞和句型，還能使學(xué)生獲得實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)圖中出現(xiàn)的圖片和句式等進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在情景練習(xí)中學(xué)會(huì)理解掌握一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。

（二）有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

對(duì)初中階段學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要從理解和表達(dá)兩方面為著手點(diǎn)，同時(shí)這兩方面也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。在核心素養(yǎng)氛圍下進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并合理應(yīng)用內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、直觀的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)還要依照導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方式，將教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加豐富且多樣化?；诖?，以上諸多方法不僅可有助于學(xué)生清晰地理解掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生捋清閱讀學(xué)習(xí)思路。

（三）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生文化品格

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)是不同類(lèi)型的兩門(mén)語(yǔ)言課程，并且各自的特點(diǎn)和歷史發(fā)展情況也截然不同。而且，中西方國(guó)家之間的價(jià)值觀念、文化習(xí)俗、禮儀、生活習(xí)慣等存在一定差異。而要想在核心素養(yǎng)下順利實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先教師需要對(duì)學(xué)生的文化品格方面進(jìn)行關(guān)注，并給予相應(yīng)的培養(yǎng)和重視。此時(shí)，教師就可借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)以教材內(nèi)容為開(kāi)端，探索深挖其中蘊(yùn)含的文化元素和理念，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外資源。以此來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)積累，合理拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和文化視野，為塑造學(xué)生的文化品格和提升交際能力提供幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下教師要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和作用進(jìn)行凸顯和實(shí)踐應(yīng)用。在具體實(shí)施過(guò)程中要注重將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。此外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師還可運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施分層次教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，在學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和理解的閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。為學(xué)生日后閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生閱讀理解水平獲得明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿春梅.探究如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017

[2]佟欣銘.如何巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].新課程·中學(xué)，2019：135.

河北省保定市望都縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓少華