摘要：現(xiàn)如今，在新課改的要求之下，在高中階段的歷史教學(xué)過程中，一定要對史料的教育教學(xué)加以重視，并正確的引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠?qū)v史史料進(jìn)行正確的運(yùn)用，分析、解釋。而在此過程當(dāng)中，正好對學(xué)生們的歷史思維，以及探索精神等進(jìn)行了較好的培養(yǎng)，與探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相互適應(yīng)。并充分立足于高中階段的歷史史料教學(xué)，對探究式學(xué)習(xí)進(jìn)一步實(shí)施的具體策略，進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);探究式教學(xué);實(shí)施策略

前言：現(xiàn)如今，隨著我國教學(xué)領(lǐng)域改革進(jìn)程的逐漸加快，對于高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)來說，歷史史料的閱讀與學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了其中一項(xiàng)較為重要的課程內(nèi)容，歷史史料的閱讀與學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的發(fā)散性思維的拓展是大有裨益的，使學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考，以及自主解決問題的良好習(xí)慣。

一、高中歷史史料教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的重要性

絕大多數(shù)處于青春期階段的高中生，都已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，除此之外，這個(gè)階段的學(xué)生，創(chuàng)造性思維也是較為活躍的，但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式之下，學(xué)生極其容易對教師產(chǎn)生消極、厭煩的不良情緒。與此同時(shí)，由于高中階段歷史學(xué)科授課的特殊性質(zhì)，對歷史探究的真實(shí)性有較高的要求。所以，在高中階段的歷史教育教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)施探究式的學(xué)習(xí)，既能夠滿足高中學(xué)生們心理上的訴求，也與我國教育部門對于高中學(xué)生的培養(yǎng)需求，較為符合，可謂一石二鳥，事半功倍。高中階段的歷史史料學(xué)習(xí)中，實(shí)施探究式的學(xué)習(xí)方法，可以有效的打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的弊端，將學(xué)生們的被動(dòng)聽講，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面可以減輕歷史教師們的授課任務(wù)，另一方面，也能夠讓學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生可以在興趣的引領(lǐng)之下，展開對高中歷史史料的進(jìn)一步探究[1]。除此之外，現(xiàn)階段在素質(zhì)教育的背景之下， 實(shí)施探究式的學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步培養(yǎng)是十分有利的， 為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。

（四）高中歷史史料教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對于史料的探究興趣

在歷史史料的探究學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)是尤為重要的，與此同時(shí)，也是對學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，高中歷史教師在進(jìn)行歷史史料的探究式學(xué)習(xí)的過程中，一定要針對不同的史料內(nèi)容，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來全面的激發(fā)出學(xué)生對于史料的探究興趣。一方面，可以為學(xué)生們營造出一個(gè)較為良好的探究式課堂氛圍。這就要求高中歷史教師，在對歷史史料探究課堂進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，一定要對傳統(tǒng)的師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，爭取營造出一個(gè)較為平等的、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以此來激活學(xué)生參與到史料探究學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣;另一方面，在具體進(jìn)行歷史史料的探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該與不同的史料相結(jié)合，對教育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行更加精心的設(shè)置。

例如：在進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以通過借助視頻、圖片等影音形式，將與之相關(guān)的史料，呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前;在對歷史事件進(jìn)行分析的時(shí)候，可以通過進(jìn)行小組討論的教學(xué)形式，正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以對與之相關(guān)的史料，進(jìn)行共同討論，并在最終完成對歷史史料的探究式學(xué)習(xí)。這樣一來，在較為豐富多樣的課堂教學(xué)國承認(rèn)那個(gè)中，學(xué)生對于歷史史料的探究興趣，也可以在最大的限度上得到激發(fā)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

高中階段的歷史史料的探究式學(xué)習(xí)，其最終的目的就是在于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們可以通過對歷史史料的學(xué)習(xí)，充分的激發(fā)出自己的求知欲望，并在一定程度上，促使學(xué)生在進(jìn)行探究的過程當(dāng)中，培養(yǎng)自己進(jìn)行史料分析，以及對于歷史知識進(jìn)行解釋的能力，進(jìn)而對學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行更加全面的提升。所以，高中的歷史教師，在進(jìn)行歷史史料的探究式教學(xué)的過程化中，一定要將歷史史料，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況等因素，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生們設(shè)置一定的相關(guān)問題，進(jìn)而來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以緊緊圍繞在這一問題上，參與到對于歷史史料進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，并在最終，完成對學(xué)生探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建史料習(xí)題模式，開展史料探究學(xué)習(xí)

史料是歷史教學(xué)的有效補(bǔ)充，主要是指在人類歷史生產(chǎn)和發(fā)展的過程中，被遺留下來的一些痕跡，并且通過這些痕跡可以幫助我們更好地認(rèn)識歷史、解釋歷史、重構(gòu)歷史等。可以說，在歷史學(xué)習(xí)中，史料是最為重要的依據(jù)。因此，在高中歷史史料的探究學(xué)習(xí)模式下，高中歷史教師，還要對歷史史料在習(xí)題中的一些應(yīng)用加以重視，與此同時(shí)，這也是提升學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的重要途徑[2]。并且，歷史史料的學(xué)習(xí)，在一定程度上，也為學(xué)生們提供了一個(gè)較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使是高考的出題模式，也更加傾向于對于史料的分析。鑒于此，高中歷史教師，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要篩選出一些質(zhì)量較高的歷史史料，并與這些歷史史料相結(jié)合，來設(shè)置一定的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以將歷史材料，當(dāng)成日常的練習(xí)題目，來進(jìn)行解答。待到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，還能夠正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以充分的結(jié)合史料，自己進(jìn)行題目的編制，并自己進(jìn)行對此解答。如此一來，也就可以完成對于學(xué)生探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

總結(jié)：總而言之，歷史史料在高中階段的歷史課堂教學(xué)的過程中，是一種極為有效的補(bǔ)充，與此同時(shí)，也是教師實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的重要途徑之一。所以，在高中階段的歷史課堂教學(xué)過程中，一定要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，以此來充分激發(fā)學(xué)生對史料進(jìn)行探究的興趣，更加有效的開展歷史史料的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生，在進(jìn)行探究的過程當(dāng)中，對學(xué)生們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行更加全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

（四）陳一川.高中歷史課堂教學(xué)中探究 式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究———以蘭州市某中學(xué)高一歷史教學(xué)為例[D].西北師范大學(xué)，2016.

（五）孫科.高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究[J].亞太教育，2016（29）：253.

山東省新泰市第一中學(xué) 李玉波