摘 要：在教育不斷改革的當下，傳統(tǒng)的學前教育模式與幼兒的發(fā)展需求并不一致。學前教育階段，教師必須尊重幼兒的選擇，遵循科學的方法，將多方面因素進行綜合考量，科學進行教學方法的選擇。教學方法選擇不正確，幼兒的自我認知能力將難以得到有效提升，對幼兒身心健康的發(fā)展也會帶來不利影響，基于此，合理進行學前教育方法的選擇，是學前教育目標實現(xiàn)、推動幼兒全面發(fā)展的重要保障。

關鍵詞：學前教育;教學方法;選擇策略

學前教育是幼兒進入小學之前的重要啟蒙階段，有利于調動幼兒的學習興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。但在學前教育中存在諸多問題，會對幼兒的身心健康發(fā)展帶來不利影響，也會影響幼兒的未來學習。合理選擇教學方法，成為了學前教育工作者需重點探討的問題。教育工作者要正確看待學前教育，選擇適合的教學方法，科學開展學前啟蒙工作，以此為幼兒的發(fā)展與成長奠定良好的基礎。

一、學前教育對幼兒個性發(fā)展的重要作用分析

對幼兒來說，3～6歲是其人格形成和發(fā)展的重要時期，這個年齡段也是學前教育的關鍵階段。因此，學前教育決定了兒童人格的形成和發(fā)展效果。同時，學前教育可以提高兒童的感知能力和語言表達能力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，增強兒童的情緒控制能力，增強其人格魅力，使其更好地適應社會。幼兒教育工作者作為幼兒的啟蒙者，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。教學環(huán)境和教學活動也會對兒童能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。同時，教師教學觀念和教學方法的適宜性也是兒童個性發(fā)展的關鍵。

二、學前教育教學方法選擇的策略分析

（一）根據(jù)具體的教學目標和任務

教學目標和教學任務是選擇教學方法的基礎。只有選擇合適的教學方法，才能保證教學目標的有效實現(xiàn)和教學任務的順利完成。因此，在學前教育教學方法的選擇上，教師首先要明確教學目標，了解具體的教學任務，并將這兩個方面作為選擇教學方法的依據(jù)。然而，任何一種教學方法都不能完全匹配教學目標和任務，而應盡量選擇匹配度較高的教學方法。同時，教學目標和任務不同，教學方法也應不同。例如，教學的目標和任務是加強學生的知識理解能力或語言表達能力。在教學中應采用語言信息傳遞法，也可采用直接感知法來增強相應的能力。如果要訓練孩子的基本動作，可以用練習的方法來提高孩子的運動技術，通過反復練習，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。如果教學的目的是培養(yǎng)兒童的探索精神，提高兒童的邏輯思維能力，可以采用探究教學法和實驗教學法，兩者都能達到這一教學目的。

（二）結合教學內容的特點進行選擇

在學前階段，要對孩子進行健康、科學、社會、語言、藝術等五個方面的培訓。這五個方面的內容不同，性質也不同，所以教學方法的選擇也有很大的不同。適合一種教學內容的教學方法不一定適合另一種教學內容。因此，應根據(jù)每一教學內容的特點，合理選擇教學方法。例如，在科學領域，發(fā)現(xiàn)法和實驗法可以作為主要的教學方法;在社會領域，游戲法和會話法可以作為主要的教學方法。

（三）以兒童的興趣、年齡和學習能力作為選擇標準

教學方法主要應用于兒童。因此，在選擇教學方法時，應綜合考慮兒童的情況，了解兒童的興趣和學習需求，分析兒童的年齡特點和學習能力的差異，選擇教學效率高、效果好的教學方法。年齡可以作為區(qū)分兒童教學方法的依據(jù)，但并不是唯一的依據(jù)。即使同齡兒童與其他因素不一致，他們選擇的教學方法也應該有所不同。比如大班的孩子可以用講解法進行教學，小班的孩子可以用操作法或活動法。當采用同樣的教學方法時，不同年齡段的孩子，具體的教學也應該有所改變。同時，同齡兒童具有不同的生理特點、生活環(huán)境、學習能力和心理發(fā)展。因此，應根據(jù)兒童的個性差異，采取不同的教學方法。有的孩子聽力能力強，可以采用講解法進行教學;有的孩子動作學習能力強，可以采用操作教學法或活動教學法。視覺能力強的兒童適合采用觀察法進行教學。

（四）搭配使用多種教學方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

任何一種教學方法都各有利弊，如講授法有利于快速進行知識的積累，然而此方法對于幼兒的主動學習能力有所限制，也會影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。探索法可以激發(fā)幼兒的學習興趣，有利于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升幼兒的探索能力與求知欲，然而此方法應用時需要較長的教學時間，并需準確多種教學材料，且每個教師可兼顧的學生數(shù)量較少?；诖耍趯W前教育中教師應對各種教學方法進行分析與考量，合理進行搭配組合，以此發(fā)揮出各個教學方法的優(yōu)勢，促進教學成果的提升。

（五）以教師自身能力為基礎進行教學方法選擇

教師自身的教學能力、理解能力以及教學方法的運用能力都會對教學效果產(chǎn)生影響。因此，選擇與教師自身能力相匹配的教學方法，才可以確保教學效果的良好展現(xiàn)。對于語言能力較強的教師，可盡量多使用語言法進行教學，進而運用其語言的感染力激發(fā)幼兒的學習興趣。對于動手能力較強的教師，可以采用觀察法、示范法等教學方式，在自身豐富想象力的基礎上進行多種不同教具的制作，使教學過程更加具象與生動。如教師自身的多媒體技術應用能力較強，則可采用現(xiàn)代化教學手段開展教學。

三、結語

學前教育階段對于幼兒發(fā)展的作用極為重要，學前教學工作者應根據(jù)具體教學目標及教學任務、教學內容的特點為依據(jù)，結合幼兒的興趣、年齡及學習能力，綜合教師自身的能力進行教學方法的合理選擇，同時還要對多種教學方法進行組合應用，發(fā)揮出教學方法聯(lián)合應用的優(yōu)勢，進而全方位的進行幼兒語言表達能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、感知能力以及社會適應能力等各項能力的提升。

參考文獻

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四川省內江市東興區(qū)教育和體育局教育科學研究室 陳妍