摘要：隨著對學生個體的重視程度不斷提升閱，幼兒教學也在不斷進行相應的改革，幼兒教師創(chuàng)設出更加符合兒童視角的幼兒教學活動，使幼兒教學能夠更加充分的融入教學過程當中去，使幼兒在學習與游戲活動當中，能夠獲得更加豐富的社會生活以及學習知識。同時幼兒教學活動的設置更加符合幼兒視角，能夠有效調動幼兒階段學生的探索新從而培養(yǎng)幼兒的探索能力，以不斷促進幼兒綜合素質的發(fā)展。在幼兒教學活動當中設置科學區(qū)，能夠引領幼兒更加深入的認識科學，培養(yǎng)幼兒科學探索意識，而學習環(huán)境會對學生的學習狀況產生一定的影響，這也就需要不斷運用兒童理念去對科學區(qū)的學習環(huán)境進行相應的創(chuàng)設，使學習區(qū)的環(huán)境更加符合當前幼兒發(fā)展需要，提升整體科學區(qū)教學效果。

關鍵詞：兒童視角;科學區(qū);學習環(huán)境;創(chuàng)設方法

1當前幼兒園在科學區(qū)學習環(huán)境設置中存在的問題

當前大部分幼兒園是將科學區(qū)設置在幼兒班的靠墻或者拐角區(qū)域，教師將該區(qū)域進行了一定的規(guī)劃，并設置了相應區(qū)域活動規(guī)則，提供了一系列的科學區(qū)活動材料，讓幼兒進行觀察實驗探究，雖然這種科學區(qū)的設置給予了科學區(qū)一定的活動空間，但整體科學區(qū)當中缺少兒童的參與度，教師沒有根據學生的需要去設置相應的科學區(qū)，使得整體幼兒園的科學區(qū)設置過于單一化，教師僅僅是根據自身的想法對科學區(qū)的學習環(huán)境進行了相應的布局和設置，沒有充分分析當前幼兒的學習特點，導致幼兒實際在科學區(qū)參與科學活動時整體參與力度不足，而且教師也沒有對幼兒的活動需求進行分析就給兒童提供了指定的活動材料，使幼兒在科學區(qū)進行科學活動時受到了限制，活動材料的單一性和局限性使幼兒無法發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進行科學創(chuàng)造。當前幼兒園所設置的科學區(qū)活動時間較為流程化，沒有根據幼兒實際在科學區(qū)的參與狀況進行合理調整，往往會出現幼兒正興高采烈地參與活動時，就被教師叫停開展下一個活動，嚴重影響了幼兒在科學區(qū)的參與興趣。幼兒在科學區(qū)的活動參與過于受到教師的限制，就嚴重阻礙了幼兒個人能力的發(fā)揮，不利于兒童探索能力的提升。

2在兒童視角下創(chuàng)設幼兒園科學區(qū)學習環(huán)境的措施

2.1提升幼兒在科學區(qū)學習環(huán)境布局的參與程度

為了保證幼兒園所創(chuàng)設的科學區(qū)更加符合幼兒發(fā)展，需要教師在對學校內部的科學去進行相應設置時，可以邀請幼兒參與到科學區(qū)學習環(huán)境的布置過程當中，讓幼兒自主的對整個科學區(qū)位置進行相應的選擇，并引領幼兒去對科學區(qū)的布局進行規(guī)劃設計，為了提升每一位幼兒在班級科學區(qū)設置的參與度，教師可以讓幼兒在班級當中展現自身設置科學區(qū)的想法，使幼兒班同學投票決定科學區(qū)設置的樣式，通過讓幼兒充分參與到整個科學區(qū)設置過程當中去，可以保證整個幼兒園科學區(qū)的學習環(huán)境更加符合幼兒發(fā)展需要，同時也能夠鍛煉學生的創(chuàng)作與探索能力。

2.2融入生活元素

教師在對幼兒園內部科學區(qū)學習環(huán)境進行相應的創(chuàng)設時要更多的融入生活化的元素，這樣才能夠提升整體科學區(qū)設置與幼兒發(fā)展的貼合性，如教師在對科學區(qū)域的位置進行選擇時，要盡量選擇光源充足的區(qū)域，這樣可以滿足幼兒在科學活動當中對于光線的需求。同時教師也要根據學生的不同階段的學習狀況合理的對科學區(qū)的設置進行調整，以保證相應科學活動的設置，更加符合學生發(fā)展需求。

2.3科學提供科學區(qū)活動材料

為了使整體幼兒科學區(qū)學習環(huán)境更加符合兒童科學活動，需要教師在對相應科學區(qū)的材料進行選擇時，要盡量選擇符合幼兒階段的材料，并且對幼兒在科學活動的中的行為進行相應的分析，征求幼兒對于科學材料的意見，也能夠在后區(qū)對科學區(qū)的活動材料進行填補，盡量選擇兒童需要的相應材料。同時為了保證整個科學區(qū)活動材料設置，能夠引領學生獲取更加豐富的生活學習知識，也要對相應材料當中所含有的知識進行相應的分析，選擇符合學生發(fā)展階段的相應科學材料，如為了能夠鍛煉幼兒對于色彩和大小的分辨能力，可以將紅豆、黃豆、綠豆等不同的豆子放置在科學區(qū)，讓幼兒進行科學探索，根據豆子大小和顏色進行分類，鍛煉幼兒的探索分辨能力。

總結：為了能夠有效帶動學生在科學區(qū)學習效果的提升，幼兒教師要不斷地對幼兒科學區(qū)學習環(huán)境進行相應的創(chuàng)作，保證科學及學習環(huán)境的設計創(chuàng)意以及相應環(huán)境的布置，能夠更加符合兒童發(fā)展，需要充分尊重兒童的主體地位，與兒童更多的關心和指導，從而充分的調動學生在科學區(qū)的參與興趣以及參與力度，使幼兒能夠在科學區(qū)參與更多的科學活動，使幼兒能夠在科學區(qū)進行科學探索，獲得更加豐富的科學知識，使學生對科學他所有已初步的認識，培養(yǎng)幼兒科學探索意識。為了使幼兒園所設置的科學區(qū)學習環(huán)境更加符合兒童發(fā)展需要，就需要教師全面對兒同當前發(fā)展狀況進行分析，以能夠掌握兒童時區(qū)兒童的特點，根據兒童特點去設置科學去學習環(huán)境，提升兒童在科學區(qū)的融入度，帶動兒童在科學區(qū)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王燕華.兒童視角下的幼兒園科學區(qū)學習環(huán)境創(chuàng)設[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（09）：92-95.

[2]姜輝. 基于兒童視角的幼兒園中班室內科學活動區(qū)創(chuàng)設研究[D].華中師范大學，2019.

[3]顧娟.幼兒園引導家庭科學創(chuàng)設學習環(huán)境的實踐研究[J].考試周刊，2017（86）：177.

廣東省惠州市博羅縣博羅縣直屬機關幼兒園 陳怡玲