劉敏

摘? 要：本文就中小學(xué)口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了一些有益的探討。文章認(rèn)為：口語交際教學(xué)必須堅(jiān)持“交際至上”的原則，開發(fā)校本課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，注重過程和情感態(tài)度，使學(xué)生想說、敢說、樂說、會(huì)說。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué);問題

口語交際是中小學(xué)語文課程的重要組成部分，由原來說話轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際，無論從形式還是到內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說都進(jìn)了一大步，涵蓋了以往說話課所不能具有的聽說能力、語言能力、思維能力以及生存能力等多方面要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中把情感態(tài)度放在首位，然而在教學(xué)實(shí)踐中，口語交際課往往是“講起來重要，做起來次要，考起來不要”。在教學(xué)中表現(xiàn)出較明顯的不足：

一、教學(xué)材料的“虛有”

在以往各種版本冊教材中，有計(jì)劃、有目的、有次序地安排了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，不少話題的確立，應(yīng)該說是緊扣學(xué)生實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐，緊貼學(xué)生生活的。但有不少話題是需要教師去發(fā)掘、去把握。如六年級下冊第七單元口語交際“討論”。沒有很多確定的內(nèi)容，需教師根據(jù)實(shí)際確立討論內(nèi)容，發(fā)掘材料，組織口語交際。但由于材料不足在教學(xué)中往往是走馬觀花，不能落實(shí)這一訓(xùn)練要求。解決這一問題的根本辦法就是要開發(fā)校本課程，充分運(yùn)用校內(nèi)外資料，補(bǔ)充已有課程不足。

二、教學(xué)形式的“虛表”

口語交際教學(xué)，落實(shí)口語交際能力培養(yǎng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，其中活動(dòng)課程不失為是進(jìn)行口語交際課教學(xué)的有效載體，但在開展的各種語文活動(dòng)中，由于種種原因，在落實(shí)口語交際能力方面明顯不足。如演講比賽只是少數(shù)學(xué)生在演講，大多數(shù)學(xué)生只能聽，關(guān)鍵是選手不是逐層演講，層層推選出來的，而是教師“欽定”，扼殺了不少學(xué)生的個(gè)性和積極性。在研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，也是進(jìn)行口語交際的大好時(shí)機(jī)，但往往是少數(shù)學(xué)生頻頻作答，場面十分熱鬧，但更多學(xué)生根本沒有參與其中。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的“虛設(shè)”

口語交際教學(xué)不是孤立的，往往與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、語文活動(dòng)課甚至閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密相聯(lián)，尤其是單元教學(xué)中，教材安排上，往往是聽、說、讀、寫一體，互相溝通，互相促進(jìn)，但由于課程資源不足，教學(xué)過程老一套，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評價(jià)的作用，往往大打折扣的首先是口語交際教學(xué)。如：四年級上：“說家鄉(xiāng)”需要學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)，然而才能言之有物，可“實(shí)踐活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)往往很難落實(shí)。又如：五年級上第五單元“小院士”科普講座要求學(xué)生了解科普知識，到圖書室、網(wǎng)上去收集資料，整理信息后，落實(shí)本單元口語交際目標(biāo)，但不少學(xué)生受到這樣或那樣的條件限制，無法獲取資源，這是課程資源問題。只有加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，普及信息技術(shù)知識，落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)課，開發(fā)校本課程，才能從根本上解決口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)虛設(shè)的問題。

四、教學(xué)過程的“虛張”

口語交際教學(xué)常見的弊端是教學(xué)過程中，學(xué)生各行其是，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生的參與過程，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談、而一些性格內(nèi)向的學(xué)生卻總是充當(dāng)聽眾的角色，缺少口語鍛煉的機(jī)會(huì)，以致教學(xué)中學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均衡。使教學(xué)過程大打折扣。另一方面，口語交際教學(xué)中往往忽視情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，使教學(xué)過程變成能“聽說”過程，對學(xué)生自信心、誠懇態(tài)度、尊重對方、談吐文雅等方面重視不夠。此外，重視口頭表達(dá)，忽視態(tài)勢語的培養(yǎng)和作用也是常見弊端。在現(xiàn)實(shí)生活中，單純口語信息表達(dá)思想、情感、信息等方面往往是有限的，這就需要借助態(tài)勢語加以補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。因此，口語交際教學(xué)過程中，對于儀態(tài)、站姿、坐姿、手勢、眼神等態(tài)勢語的內(nèi)涵和要求有必要予以落實(shí)。使口語交際過程整體性、有效性、發(fā)展性。

五、教學(xué)評價(jià)的“虛無”

語文教學(xué)評價(jià)作用無論在“應(yīng)試教育”過去，還是課改的今天，其導(dǎo)向作用、杠桿作用都是不言而喻的?？谡Z交際教學(xué)評價(jià)毫不例外地對口語交際教學(xué)起著導(dǎo)向作用。但口語教學(xué)中，這一導(dǎo)向作用和杠桿作用沒有充分發(fā)揮出來。首先，在口語交際課堂教學(xué)中，課堂評點(diǎn)缺少“實(shí)際真實(shí)”。對于口語交際活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)缺乏恰當(dāng)中肯的現(xiàn)場評價(jià)，評價(jià)語言往往是隨心所欲，或永不變更的口頭禪，這種評價(jià)沒有真實(shí)性，并不出自教師內(nèi)心，無論從情感態(tài)度方面，還是實(shí)施口語交際激勵(lì)策略方面都是無益的。究其原因，有教師素質(zhì)的問題，更多的是教者對口語交際的目標(biāo)、要求、教材內(nèi)容等領(lǐng)悟不深、備課不充分所致。其次，口語交際評價(jià)在整個(gè)語文評價(jià)中的比例不夠，無論是中考中，還是期末調(diào)考中，或多或少安排有聯(lián)系生活實(shí)際的口語交際的內(nèi)容，用書面形式表達(dá)“口頭語言”。但這種評價(jià)，不說其量不足，對口語交際的情感態(tài)度考查、態(tài)勢語運(yùn)用的考核都無法體現(xiàn)出來。因而，口語交際的評價(jià)是一個(gè)很值得深入研究，認(rèn)真探討的課題。

口語交際評價(jià)的目的不是給學(xué)生排個(gè)高低上下，而是為了讓學(xué)生對自己的口語交際水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便提高自己口語交際能力。

口語交際具有現(xiàn)場性、流動(dòng)性特點(diǎn)，交際對象、情境往往處于變化不定之中。因此，中小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，不斷開發(fā)校本課程，創(chuàng)新真實(shí)情境，展現(xiàn)交際過程和步驟，把情感態(tài)度放在首位，全面評價(jià)、科學(xué)評點(diǎn)，使學(xué)生想說、敢說、樂說、會(huì)說。

（本文是2021年常德市立項(xiàng)課題《小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究》課題批準(zhǔn)號：CDJYKY200101的研究成果）

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（作者單位：湖南省桃源縣漳江中學(xué)，湖南? ?桃源? ?415700）