鄭巍

摘要：在學(xué)前教育階段，幼兒的語言能力會實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，如果教師能夠抓住這段黃金時(shí)期，將為幼兒未來在語言方面的提升奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒非常喜歡游戲的教學(xué)方法，教師可以將游戲融入到語言教學(xué)中，使幼兒能夠在快樂的氛圍中感受語言，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);游戲融合;有效途徑

引言

在教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)難以對幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行有效滿足，同時(shí)，陳舊單一的教育活動(dòng)也難以對幼兒的語言興趣起到有效的激發(fā)作用。游戲是多數(shù)幼兒樂于接受的活動(dòng)形式，所以通過游戲，教師更易創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，所以教師有必要對幼兒語言教學(xué)整體情況進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、開展幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的意義

語言教學(xué)是幼兒園教育的核心組成內(nèi)容之一，同時(shí)也是幼兒園教學(xué)的一大難點(diǎn)。究其原因在于，幼兒本身普遍活潑好動(dòng)，他們雖然想象力豐富、好奇心旺盛、思維靈動(dòng)跳脫，但是注意力很難長時(shí)間保持集中，語言表達(dá)匱乏，認(rèn)知習(xí)慣仍停留在具象化階段，無法用語言表述抽象事物，并且常規(guī)的語言教學(xué)本身比較枯燥乏味，幼兒學(xué)習(xí)興趣本就不高，這進(jìn)一步加大了幼兒語言教學(xué)的難度。而將幼兒語言教學(xué)活動(dòng)以游戲化的形式呈現(xiàn)出來，一方面契合了“愛玩”這一幼兒的天性，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒真正參與到語言教學(xué)活動(dòng)中;另一方面，游戲活動(dòng)本身所具備的實(shí)踐性能讓幼兒的語言能力在游戲活動(dòng)中得到真正鍛煉，這恰好符合幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，并且游戲活動(dòng)形式本身與教學(xué)有很多融合點(diǎn)，更有利于幼兒教師開展語言教學(xué)引導(dǎo)。

二、幼兒園語言教學(xué)與游戲融合的有效途徑

（一）凸顯主體地位，合理開展游戲

在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)重視對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒成為游戲中的主人公，能夠讓幼兒跟隨著自己的興趣來開展游戲。例如，在一次語言教學(xué)中，筆者了解到很多幼兒都經(jīng)常在私下里討論動(dòng)畫片。因此筆者在課堂上問幼兒：“大家都喜歡什么動(dòng)畫片??？”很多幼兒都說他們非常喜歡《超級飛俠》，能夠準(zhǔn)時(shí)送包裹，還能夠幫助人們解決困難。因此，筆者帶領(lǐng)幼兒玩一個(gè)“模仿動(dòng)畫片”的游戲，讓幼兒扮演成為自己喜歡的角色，并根據(jù)自己對動(dòng)畫片的記憶，來模擬動(dòng)畫片中的情節(jié)。幼兒詢問：“老師，那你扮演什么??？”筆者說：“老師就扮演收包裹的小朋友吧?！庇變耗７隆敖饘殹钡恼Z氣說：“樂迪，有一份你的包裹，需要送給中國的小朋友?！卑缪荨皹返稀钡男∨笥褧f：“是飛行時(shí)間?！碑?dāng)“樂迪”把包裹送到筆者手上的時(shí)候，他會模仿動(dòng)畫片中的語氣說：“樂迪包裹，準(zhǔn)時(shí)送達(dá)?！睘榱四軌?qū)τ螒蚯楣?jié)進(jìn)行引導(dǎo)，筆者會詢問“樂迪”：“現(xiàn)在我有一個(gè)麻煩了，你能幫幫我嗎？”“樂迪”會說：“是時(shí)候呼叫超級飛俠了?！卑缪荨俺夛w俠”的幼兒會紛紛參與到游戲中，對筆者剛才提出的問題進(jìn)行幫助，使問題得到順利解決。在這個(gè)過程中，由于動(dòng)畫片是幼兒非常喜歡的內(nèi)容，因此幼兒在參與的過程中保持了非常高昂的興趣，并且積極對動(dòng)畫片中的語言進(jìn)行模仿，使幼兒在語言方面實(shí)現(xiàn)了一定的鍛煉和提升，也使幼兒之間實(shí)現(xiàn)了更好地相互交流。通過在語言游戲中凸顯幼兒的主體性，能夠使幼兒以更加主動(dòng)的態(tài)度投入到語言學(xué)習(xí)中，從而使語言游戲的開展更加貼合幼兒的需求。

（二）幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化應(yīng)彰顯游戲?qū)嵺`性

所謂的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化，關(guān)鍵仍在于讓幼兒真正參與到游戲活動(dòng)中，因此幼兒教師在實(shí)際開展語言游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的語言游戲活動(dòng)。例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒開展一個(gè)“照相”的語言游戲活動(dòng)：首先，教師讓幼兒圍坐在一起呈圓形或半圓形，然后由教師請一名幼兒當(dāng)攝影師，由他說出一個(gè)幼兒的著裝特點(diǎn)、平時(shí)的性格、姿態(tài)等，讓大家猜猜描述的是誰，猜對了，請攝影師給描述的這個(gè)幼兒照個(gè)相，可以用一個(gè)假裝照相的動(dòng)作來替代。再請猜對的小朋友當(dāng)攝影師，然后開展下一輪游戲。這一語言游戲活動(dòng)能鍛煉幼兒用語言描述事物的能力，提高幼兒細(xì)致觀察、辨別的能力，還能讓所有幼兒在親自實(shí)踐體驗(yàn)中感受到語言游戲的快樂，并達(dá)到語言運(yùn)用鍛煉的目的。

（三）結(jié)合幼兒發(fā)展，調(diào)整游戲內(nèi)容

隨著幼兒年齡的不斷增長，在小班、中班和大班階段，幼兒的語言能力呈現(xiàn)出不同的水平，因此對于語言游戲的需求也有一定的差異化。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，準(zhǔn)備符合幼兒發(fā)展水平的語言游戲，讓幼兒能夠更好地參與其中，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。對于小班的幼兒來說，因?yàn)槠涑跞胗變簣@，尚未經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所以對于幼兒園中的諸多事物存在不適應(yīng)的情況，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒當(dāng)前的情況，設(shè)計(jì)具有童趣的游戲，例如“小動(dòng)物聚會”“森林開會”等，使幼兒能夠被游戲內(nèi)容吸引，在幼兒進(jìn)入情境之后，再逐步開展語言教學(xué)。中班階段的幼兒已經(jīng)掌握了一定程度的語言知識，所以教師可在基礎(chǔ)語言知識之上，注重對其語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，使中班階段的幼兒能夠正確表達(dá)自身的想法及意愿;大班階段的幼兒已經(jīng)具有了相對較強(qiáng)的語言能力，此時(shí)教師應(yīng)注重促使幼兒正確有效的采用語言與他人進(jìn)行交流。

結(jié)束語

幼兒園中班學(xué)生學(xué)習(xí)語言是一個(gè)漫長的過程，幼兒教師要發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的客觀規(guī)律，將游戲活動(dòng)寓于幼兒語言教學(xué)的課程之中。要強(qiáng)調(diào)游戲精神在幼兒語言課程中的體現(xiàn)，將游戲精神滲透到語言教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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（黑龍江省虎林市八五六農(nóng)場幼兒園 158418）