袁國烽

摘要：在如今這個(gè)社會沒有能力最終會被社會所淘汰，而現(xiàn)在，各大用人單位需要的是具備各項(xiàng)技能的實(shí)用性人才，學(xué)校只有更好地完成教育任務(wù)，讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才能夠確保學(xué)生后期有一個(gè)好的未來。另外，新課程改革正在積極推進(jìn)，核心素養(yǎng)一詞出現(xiàn)在人們的視野中，當(dāng)下背景下教師在教學(xué)過程中再堅(jiān)持原有的教學(xué)模式顯然是行不通的，如果能夠順應(yīng)趨勢更改方式方法那么英語聽力教學(xué)結(jié)果就會不同。教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行探索，注重先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽力教學(xué)

前言：新課程改革正在進(jìn)行中，面對與原先原有不同的教育形勢廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)明白自己需要做什么，而針對初中學(xué)生展開英語聽力教學(xué)教師就得把這件事記?。撼浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以往的教學(xué)中教師只想到自己所需要的，卻沒有顧及到學(xué)生的立場，沒有顧及到學(xué)生的主觀感受。學(xué)生不配合工作，英語教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。從現(xiàn)在開始，教師所做的每一個(gè)舉動每一個(gè)出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了既定的目標(biāo)教師要經(jīng)常性的與其他教育工作者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有效開展教學(xué)。

1 英語學(xué)習(xí)的必要性

如今，孩子在幼兒園就開始接受英語教育，而現(xiàn)在英語教學(xué)也不再像原先那般流于表面。當(dāng)然，在當(dāng)前的社會背景下學(xué)習(xí)英語的不止是學(xué)生，在工作崗位上磨練幾年的人也在利用休息時(shí)間學(xué)習(xí)英語，他們雖然有繁重的工作但卻不忘進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谒麄兛磥?，學(xué)習(xí)英語能夠進(jìn)行自我價(jià)值的提升。為什么會出現(xiàn)如今的情況呢？原因是因?yàn)楫?dāng)下國家與國家之間的交流越發(fā)密切，作為當(dāng)代人才有必要掌握英語這門技能。因?yàn)槲覀円恢弊裱逃獜耐尥拮銎鸬睦砟睿詴趯W(xué)生接受九年義務(wù)教育階段設(shè)置英語學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識。而有些孩子在幼兒園學(xué)習(xí)期間就接觸到了英語這是因?yàn)槿缃竦挠⒄Z學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一大趨勢，廣大家長也希望自己的孩子從小接觸，希望孩子在耳濡目染之間學(xué)習(xí)到更多的東西，具備相應(yīng)的能力。

2 基于核心素養(yǎng)推進(jìn)初中英語聽力教學(xué)的背景

如果想要我們精心培養(yǎng)的學(xué)生能夠在思維、品德等各個(gè)方面表現(xiàn)出極高的素養(yǎng)那么就需要做好教育教學(xué)工作，加大施加教育影響的力度。學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是非常重要的，學(xué)生能否成為對社會發(fā)展有益的人則取決于學(xué)生是否在接受教育期間有效學(xué)習(xí)。我們能夠發(fā)現(xiàn)目前社會所需要的人才不再是只會死學(xué)習(xí)的機(jī)器，只會一些英語單詞并不算是真正合格的人才，聽說讀寫樣樣精通才能夠符合人才標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)這一概念出現(xiàn)在2014年，在這一年，教育部門積極推動教育改革，要求廣大教育工作者注重完成新教學(xué)模式的探究。總而言之，在當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了全新的變化，而廣大教育工作者接收到了訊息，開始加大對核心素養(yǎng)的研究與討論。而核心素養(yǎng)逐漸成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，熱度居高不下。

核心素養(yǎng)這一概念具有整體性和綜合性，在這基礎(chǔ)上教育學(xué)界人士又提出了不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。英語核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別是文化品格、語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)學(xué)科核心素養(yǎng)理論的概念提出之后我們發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)工作存在一定的錯(cuò)誤，我們所開展教學(xué)時(shí)有一些要點(diǎn)被忽略，以至于學(xué)生根本不具有聽這一理解技能。然而無論是語言輸入還是語言輸出都需要以此為基礎(chǔ)，開展聽力教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著非常重要的意義。

3 核心素養(yǎng)下初中英語聽力教學(xué)的實(shí)施策略

原有的教學(xué)方式存在很多的問題，是非常不利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的，如果仍然堅(jiān)持采用原有的教學(xué)方法學(xué)生根本不會具備核心素養(yǎng)，甚至連書本上的一些基礎(chǔ)單詞也不能夠有效的進(jìn)行吸收。所以說教師有必要制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)一些更加有效的策略，從而確保有一個(gè)突出的教學(xué)效果。如何推動教學(xué)成為教師首要思考的問題，教師要以研究者的身份置于其中，完成答案的尋找。

3.1 巧妙設(shè)計(jì)聽力問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一到聽力訓(xùn)練的時(shí)間學(xué)生就開始發(fā)呆，學(xué)生反映之所以出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)樽约焊静恢缆犃τ?xùn)練中說的是什么，搞不懂其中的意思。而這種情況下自己喪失了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性?？偠灾?，英語聽力訓(xùn)練現(xiàn)在處于一個(gè)非常糟糕的現(xiàn)狀，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中過于沉悶，沒有學(xué)習(xí)的激情。而老師強(qiáng)制性的要求學(xué)生認(rèn)真聽題也只會讓學(xué)生的負(fù)面情緒更深，于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何推進(jìn)作用。教學(xué)成功與否取決于教師是否能夠讓學(xué)生在課堂上積極參與，如若不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、使其主動自覺參加聽力練習(xí)活動那么教師付出再多的努力也于事無補(bǔ)，只是白白浪費(fèi)精力而已。如果能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過有效的方法提高學(xué)生思維靈活性那么將會取得意想不到的效果。調(diào)動學(xué)生的積極性成為了教師當(dāng)前首要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，忽略不得。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生聆聽“Food and lifestyle”時(shí)教師可以先拋出一些問題，以個(gè)人為單位進(jìn)行競賽，在最短時(shí)間內(nèi)說出正確答案的人獲得物質(zhì)獎勵(lì)和精神獎勵(lì)，相信這樣的方法學(xué)生一定會提高重視程度。學(xué)生帶著問題投入到聽力學(xué)習(xí)中去，在聽練習(xí)材料的時(shí)候進(jìn)行一系列的問題思考與探究，調(diào)動大腦思維，學(xué)生認(rèn)真研究之后就能夠找到聽力學(xué)習(xí)的思路。而經(jīng)過與長久有效的訓(xùn)練學(xué)生具備從閱讀材料中找出有效信息的能力，那么學(xué)生將會愛上聽力，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所改變。

3.2 恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成。然而了解得知，當(dāng)前很少有學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然我們不能夠說這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中不努力，其實(shí)出現(xiàn)這樣的結(jié)果很大程度應(yīng)當(dāng)歸咎于教育。受傳統(tǒng)應(yīng)試模式的影響，老師沒有真正放手讓學(xué)生自我探索，學(xué)生根本不具有學(xué)習(xí)能力和交流能力。全新方法的應(yīng)用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生充分用好網(wǎng)絡(luò)這一工具，確保學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟練掌握。除此以外養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再依賴?yán)蠋煛?/p>

4 結(jié)束語

只能默寫出單詞并不代表學(xué)好了英語這門語言，教師面臨著學(xué)生聽說讀寫技能缺失的問題應(yīng)當(dāng)積極的尋找策略，并且在開展教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的主觀感受，注重采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要不斷找尋更適宜學(xué)生個(gè)體需要的聽力訓(xùn)練方法，以便幫助學(xué)生更好的進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)之后水平得到提升，在潛移默化中獲得技能，能夠完成語言輸入與吸收。

參考文獻(xiàn)：

張旭慧. 核心素養(yǎng)視域下初中英語聽力教學(xué)策略探究[J]. 才智， 2020， （010）：56.

李文靜. 核心素養(yǎng)視域下初中英語聽力教學(xué)有效性策略探究[J]. 才智， 2020， （007）：30.

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