黎佳瑋

摘要：隨著我國社會的發(fā)展和科學(xué)水平的進步，社會對于人才的需求量也在不斷的增多。為了能夠持續(xù)的為社會輸出高水平，高素質(zhì)的人才，我國的高中部門應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)水準和教學(xué)的質(zhì)量，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不在適用，高中應(yīng)該緊跟我國教育部門的改革政策，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。人所共知，高中是我國教育的重要階段之一，對于每一位學(xué)生的升學(xué)，以及日后的工作都有著非常重要的影響?？上攵?，高中階段的教育教學(xué)水平對于一個高中生來說是多么的重要，各個高中肩負著為我國培養(yǎng)人才的巨大使命。其中的分層教學(xué)方法，是現(xiàn)在最有效的教學(xué)方法，它對于提高學(xué)生的成績和教學(xué)水平有著巨大的幫助。因此，本文將對高中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)進行主要的論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;分層教學(xué)

引言

我國現(xiàn)在的高中，已經(jīng)逐步將分層教學(xué)的教學(xué)模式推廣到日常的數(shù)學(xué)課程中去。但是，由于受到傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)模式的影響，使得分層教學(xué)在實施的過程之中陷入了僵局。為了讓分層教學(xué)更好的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)的課堂之中，我們一定要克服現(xiàn)在所遇到的困難，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，使得分層教學(xué)在保證學(xué)生個性與差異之中得到充分的發(fā)展。我們這樣不但可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，此舉可謂是一舉兩得。

一、分層教學(xué)模式的理解

由于每個學(xué)生的生活和成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們會在生理、心理或是經(jīng)歷以及各個方面存在著一定的差異。我們所說的分層教學(xué)模式，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的特點和個性對其進行教學(xué)，制定專屬于他們的教學(xué)計劃和教學(xué)安排，運用因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生進行分層教育。分層教育的教學(xué)模式可以讓每一位學(xué)生獲得更好的幫助，使他們在學(xué)習(xí)上更近一層樓，并且可以很大程度的減少教師的工作壓力。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理分層

教師在對學(xué)生進行分層教育前，應(yīng)該全面的、透徹的了解學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的特點和實際的情況，將每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)的掌握情況和學(xué)習(xí)成績都了然于胸，合理的將學(xué)生進行分層。其實如果簡單的將學(xué)生進行分層，他們的標準就是通過能力強和能力弱來劃分。在具體的操作過程之中，可以先將數(shù)學(xué)成績好、能力強的學(xué)生劃分在一起，我們可以稱他為一層，很顯然這一層的學(xué)生是比較少的。之后，將數(shù)學(xué)成績一般或者是能力比較弱的學(xué)生劃分為二層，這一層的人數(shù)對比于一層來說就比較多了。教師在實際安排的過程之中，可以將分層再劃分的細致和仔細一點，對每一層的學(xué)生安排對應(yīng)他們能力的任務(wù)即可。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標的分層應(yīng)用

在高中實際的教學(xué)過程之中，教師要有針對的安排各個分層的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，使得在不同層次的學(xué)生可以得到合理的安排和指導(dǎo)，使得處在不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提高。一般我們會將能力強成績好的學(xué)生分在一層，相應(yīng)的在制定教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)時也應(yīng)該更加具有難度，力求使學(xué)生的能力和成績更進一步。對比于一層的學(xué)生而言，二層的學(xué)生則應(yīng)該將基礎(chǔ)知識和解題的策略和方法作為學(xué)習(xí)的重點，使他們牢牢的把握住基礎(chǔ)知識，之后再為其制定更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是值得注意的一點是在學(xué)習(xí)的過程之中，教師要對學(xué)生的錯誤進行及時的糾正，使其可以鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)的同時，還可以鍛煉自己的解題能力。

3、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層應(yīng)用研究

教師不但可以將教學(xué)目標進行分層，還可以將教學(xué)方法進行分層。由于學(xué)生的理解能力不同，可能會對教學(xué)方法產(chǎn)生不同程度的理解。顯而易見，能力強成績高的學(xué)生對于各種的教學(xué)方法都能適應(yīng)，但是對于那些能力差和成績次的學(xué)生接受能力就不得而知了。所以對于一層的學(xué)生而言，教師可以豐富一下解題的手段和解題的技巧，比較難題與普通類型題的解法，使學(xué)生能夠更加靈活的運用解題方法。教師面對二層的學(xué)生而言，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和想象力，使他們更好的把握解題的方法。

4、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分層應(yīng)用探究

教學(xué)評價也是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在高中的階段，教師要制定一套合理的、科學(xué)的評價標準。教師對于一層的學(xué)生而言，一定是相對嚴格的，制定的標準也要高于二層的學(xué)生，可以在探究的能力以及考試成績方面對學(xué)生進行評價。而對于二層的學(xué)生而言，評價的標準不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)上面，多多的表揚和鼓勵他們，使學(xué)生更加的投入學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，上文對于高中進行分層教學(xué)的教學(xué)模式進行一定的研究與分析。我們知道制定和落實有很大的分別，我們在落實的方面上仍然是一項艱巨而偉大的任務(wù)。但是我們難以否定分層教學(xué)對于我們的積極意義。分層教學(xué)一定可以幫助我們提高高中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻：

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