摘要：教師是讀寫結(jié)合教學(xué)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生作文的欣賞者，在課堂評價時就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價每位學(xué)生的作文，在寫評語時也不能過于膚淺和簡單，以免打消學(xué)生寫作的積極性。因此，教師采用科學(xué)、客觀、民主的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)行多元化評價，充分發(fā)揮課堂評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：課堂評價;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動中，教師要注意審視讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并從多角度探索有效促進(jìn)讀寫結(jié)合的措施，為小學(xué)生對語文知識的深入探索奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

在寫作教學(xué)中，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異較大，表達(dá)能力也千差萬別，有些同學(xué)能夠運(yùn)用生動的詞匯來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而有些同學(xué)在寫作時運(yùn)用的詞匯比較直白，語句也不通順，甚至還有很多錯別字，他們內(nèi)心也會感到一種自卑。鑒于此，教師就應(yīng)該對每位學(xué)生開展激勵性地評價，對于寫作能力突出的學(xué)生，教師可以找出他們的亮點(diǎn)進(jìn)行著重表揚(yáng)，并在全班念出來，以樹立榜樣，讓其他同學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)。對于寫作能力差的學(xué)生，教師則表揚(yáng)他們的態(tài)度以及進(jìn)步，從他們的作文中選擇幾處描寫得比較好的語句進(jìn)行贊美，這樣也能幫助他們重新建立寫作的自信心。

例如，在《有你，真好》的習(xí)作題目中，因?yàn)楸締卧恼n文都是描述人物的，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到很多地寫人物的手法，積累了豐富的詞匯。當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生確實(shí)能夠運(yùn)用語言知識來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，運(yùn)用了多樣化的寫作手法，敘事思路也比較清晰。有的學(xué)生的語言卻顯得很直白，修辭手法運(yùn)用得比較少，整篇作品看似平淡無奇，但是仔細(xì)閱讀也能從中感受到學(xué)生的思想情感。因此，在教學(xué)評價中教師首先表揚(yáng)作文優(yōu)秀的學(xué)生，肯定他們的寫作能力，然后對于寫作能力差的學(xué)生，教師則表揚(yáng)他們的語言樸實(shí)能打動人心，極具感染力。

二、實(shí)行開放性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

很多學(xué)生由于擔(dān)心受到教師的批評，在寫作時思想受到了限制，仍然套用大眾化的寫作手法，其語言文字也都是從其他優(yōu)秀的作文中借鑒過來的，這就使得作文內(nèi)容顯得通俗，缺少情感，失去生機(jī)。教師評價的內(nèi)容不再局限于寫作內(nèi)容、寫作思路以及語言表達(dá)方式，而是還要覆蓋到寫作過程、寫作情感、寫作思想、寫作態(tài)度等方方面面，并且評價內(nèi)容應(yīng)該是因文而異、因人而異的，對于構(gòu)思獨(dú)特、風(fēng)格迥異的作文，教師要給予表揚(yáng)，鼓勵他們多發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象能力，大膽地表達(dá)自己的所見所想。

例如，在《神奇的探險之旅》的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)“給自己準(zhǔn)備一場探險的旅行”，作文題目由學(xué)生自己選擇。很多學(xué)生也想象自己去一座海島上面去旅行，在島上燒烤、玩耍、捕魚、游泳、造房子等，整個場面描述得非常豐富，極具想象力。有些學(xué)生竟然想象自己去太空旅行，還遇到了外星人。學(xué)生這種構(gòu)思都充分體現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)新思維，教師在評價時就不在乎對與錯，而是重視學(xué)生思維的廣闊度，從語言表述、場景營造、寫作手法、情感表達(dá)等多個方面進(jìn)行評價，尤其是想象力豐富的作文，教師要重點(diǎn)表揚(yáng)，從而激發(fā)他們更大膽地去想象，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、運(yùn)用自評、互評的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我

新課改提出，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人公，因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)評價中教師也可嘗試采用自評、互評的方式，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自我的寫作能力，及時找到自身的亮點(diǎn)與缺點(diǎn)。通過這樣的評價方式，學(xué)生就更加全面地了解到自己的寫作水平，并且還有利于促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步。

例如，在《看圖畫，寫作文》的教學(xué)中，教師先給學(xué)生一定的時間來完成作文寫作，再進(jìn)行作文評價。當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，有些學(xué)生比較積極，主動走到講臺上來點(diǎn)評自己的作文，也大膽地指出自己覺得表達(dá)得比較好的語句，也傳達(dá)出自己的思想情感，臺下的學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，感覺從中收獲良多。接著，教師讓其他學(xué)生來點(diǎn)評，有的學(xué)生便直接找出了文章的錯誤表達(dá)之處，并且給出了自己的修改方案，這也讓臺上的同學(xué)立即認(rèn)識到自己的不足之處，馬上就做出更改。

四、文本對話，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能夠深刻認(rèn)識到部分課文所講述的內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活存在一定的距離。因此在教育實(shí)踐中，教師可以嘗試滲透對話意識，從學(xué)生與故事人物對話的角度使學(xué)生能把握文本特色，對人物形象的塑造形成更加個性化的理解，并借助文本對話強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造寫作訓(xùn)練條件，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

五、角色演繹，深化情感認(rèn)識

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)需要將閱讀教學(xué)中對學(xué)生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學(xué)生的寫作情感，并讓學(xué)生能將個人在閱讀過程中產(chǎn)生的個性化理解融入寫作訓(xùn)練中，才能豐富寫作訓(xùn)練的情感內(nèi)涵，真正提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。因此教師可以采用角色演繹的方式使學(xué)生把握文本角色情感，掌握情感表達(dá)技巧，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助有效的寫作指導(dǎo)對學(xué)生實(shí)施針對性訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

六、總結(jié)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常重要，雖然他們已經(jīng)掌握了一定的寫作基礎(chǔ)，但是在寫作過程中仍然會遇到很多障礙，此時，教師采用多元化的課堂評價方式就能對學(xué)生帶來激勵作用，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并且實(shí)行自評、互評的方式來提高學(xué)生的主觀能動性，并能全面認(rèn)識自我，大家共同學(xué)習(xí)、共同提高。

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作者簡介：黃炎鈴（1998.12-），女，漢族，廣西玉林人，本科，研究方向：小學(xué)語文課堂評價語的運(yùn)用研究

南寧師范大學(xué) 530000