歐連娣

摘要：小學語文教學的改革使閱讀教學變得越來越重要。通過改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，帶領學生們體會課文更深層的含義，使閱讀教學質量不斷提升。不僅如此，培養(yǎng)學生們的文本細讀能力，還能幫助他們提高學習語文的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;文本細讀;閱讀教學;策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-306

引言：在小學語文的教學過程中，閱讀教學是非常重要的一部分，為了提高學生們的閱讀水平，教師應該選擇具備科學性的指導教學方式，以此展現(xiàn)文本閱讀的重要性。培養(yǎng)學生們的閱讀能力，不僅可以提高他們對于課本內容的認知，同時還能充分發(fā)揮閱讀教學的意義和作用，使他們不斷提高自己的學習能力。

一、文本細讀在閱讀教學中體現(xiàn)的價值

為了培養(yǎng)小學生的閱讀能力以及提高閱讀的教學質量，首先一定要選擇科學的教學方式。文本細讀在閱讀教學中占據(jù)著非常重要的地位，通過閱讀教學去培養(yǎng)學生們的文本細讀能力，可以有效發(fā)揮文本細讀的整體價值，從以下幾個觀點就能看出：第一，幫助學生們更好地積累文字常識，由于小學生不太了解文字常識，所以要加強他們的文本閱讀能力，以此幫助學生們積累一些文字方面的常識，豐富學生們的知識結構。第二，幫助學生們抓取文章的中心思想，教師需要展現(xiàn)文本細讀在閱讀教學中所發(fā)揮的作用，以此提高學生們的閱讀能力以及理解能力。由于粗讀很難掌握文章的中心思想，導致學生們的閱讀理解過于片面性，但是細讀就能有效整合閱讀內容，使學生們在閱讀中感受到文本的重要內容以及中心思想，久而久之，學生們就能進行自主閱讀。

二、在小學語文閱讀教學中開展文本細讀的有效策略

1.把握文章整體，促局部文本的細讀

據(jù)了解，整體性在人類直覺思維中屬于最明顯的特征，這是因為自覺思維在知識認知的那一刻就把一個對象視為整體，所以在小學語文的閱讀教學中，教師需要根據(jù)學生們的認知情況以及語文學習習慣和規(guī)律去開展教學。通過引導學生們閱讀全文，把握文章的整體內容，從段落中細讀文章的局部細節(jié)，這樣才能實現(xiàn)文本細讀的教學質量。

例如：教師在講解《草原》這篇文章時，首先給學生們一些時間進行自主閱讀，在這個過程中，學生要掌握文章的大致內容，然后對自己在閱讀中遇到的生詞或者不理解的句子進行提問，教師根據(jù)這些提問需要給予適當?shù)闹v解。舉個例子，當學生們詢問應該如何理解“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@句話時，教師應該告知他們：“‘一碧千里’指的是一望無際的草原，這些草原全都是碧綠色的，‘茫?！谶@句話中表達了沒有邊際看不清的意思?！边@個時候教師就能反問學生：“‘不茫?！质鞘裁匆馑寄兀俊睂W生們經過自己的思考去尋求答案，以此加深自己對于該句子的理解。當解決了這些提問后，教師需要要求學生們對文章進行細讀，結合自己之前的認知以及閱讀能力去尋找文章中最吸引以及最精彩的部分。通過細讀，學生們可以有效分析文章中修辭以及句子措詞等不同方面的內容，以此展現(xiàn)文本細讀閱讀的重要性。

2.創(chuàng)設情景教學，促使細讀體會情感

大部分的文章的都是作者有感而發(fā)的，其中蘊含了作者的豐富情感，所以說，只有在細讀的時候才能更精準地分析文章細節(jié)之處，以此理解文章想要表達的情感和道理。比如，在教學《千年夢圓在今朝》一課時，出示“神州五號”飛船飛天成功的壯麗情景的視頻，從而使得學生可將自己的觀察感受融入到課文的閱讀過程中，進而到細讀課文，最終更深刻地感受到航天工作人員的團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，這也是作者的寫作目的所在。

一篇好文章的內容肯定緊密相連并且結構也是完整的，在閱讀的時候細細品味文章內容，這樣才能促進學生們充分體會文章所要表達的意思。有些文章雖然讀上去平平無奇，但是在它的上下文之間充分展現(xiàn)了文章所要表達的真摯之情，所以在閱讀文章的時候，一定要重視細讀的過程，使學生們可以站在作者的角度去思考文章內容，以此感受文章語言的豐富性以及內容結構的清晰性，以此展現(xiàn)語文的魅力之處。

3. 想象畫面補白，促文本細讀能力的培養(yǎng)

在文章閱讀的過程中，很多含義無法從文本的字面意思有所展現(xiàn)，因此，教師應該培養(yǎng)學生們的文本細讀能力，讓他們根據(jù)自己 的細讀然后通過自身的想象在腦海中描繪出文章所要表達的場景，從某種程度上而言，這是一個給文章補充空白的過程。此處的空白并不沒有任何意義存在的，正是因為文章的空白是連接虛實的主要線，所以賦予了學生們廣闊的遐想空，在一些優(yōu)秀的作品中，作者不會將文章的高潮以及重點部分全部表達出，這個時候就需要學生們通過細讀去感受其中的意境，以此加深自己對于文章的領悟，同時還能挖掘文章更深層的內涵。

如教學《賣火柴的小女孩》一文時，第一段是寫小女孩賣火柴，她是怎樣賣火柴的呢？沒有詳細地描寫。我們可以想象：一整天小女孩會有做什么、說什么、想什么……請根據(jù)你的想象把它寫下來。在讓學生明確了本次想象補白的要求后，再讓孩子們在感受“可憐的小女孩！她既冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走……”的提示語中進行語言補白，體會小女孩的悲慘。隨后，讓學生巧練筆，升華主題：假要是賣火柴的小女孩來到你們身邊，你們會對她說些什么，做些什么呢？通過這兩次的補白，讓學生和作者產生思想上的共鳴，同情小女孩，揭露罪惡。

因此，教師在指導學生們細讀的過程中，需要學會合理運用文章的“空白”進行補白，以此加大學生們的想象空間，并培養(yǎng)他們的想象力。無論學生們的現(xiàn)象是否朝著一個方向走去，學生們在閱讀以及思考的過程中可以很好地和作者產生共鳴的心，以此提高學生們的閱讀理解能力。

三、結束語

綜上所述，在進行小學語文閱讀的過程中，教師一定要重視細讀文本的教學方式。想要學生們充分感受文章的內涵以及作者想要表達的情感等，只有通過細讀才能促使學生們發(fā)自內心的感受其中的意境。采取細讀文本的教學方式不僅可以提高學生們閱讀技能，同時還能有效提高小學語文的閱讀質量。隨著新課程的改革，語文閱讀文本的細讀教學在不斷地創(chuàng)新中刷新了教學效果，學生們的文學素養(yǎng)和學習能力也隨之不斷提升，使教學發(fā)展變得越來越好。

參考文獻

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廣東省肇慶市德慶縣第二小學