高健

摘要：在初三英語閱讀教學時，為提高學生英語綜合學習實力，教師可建構(gòu)分層教學模式，契合學生的英語閱讀學習最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標，發(fā)揮出分層教學策略應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-294

引言：

初中學生的英語學習差異性較大，為避免一刀切教學，影響到學生學習熱情，教師圍繞學生實際學習情況，建構(gòu)科學合理的分層教學模式，引導學生主動融入其中，逐漸提高學生英語閱讀學習水平。

一、分層教學的應(yīng)用意義

初中生進行英語閱讀學習思考時，由于學生英語學習的不同，使得學生的閱讀學習進度、深度、廣度存在很大差異。為避免落下學生的英語閱讀學習能力，全面提升每一位學生的英語綜合學習實力。為此，教師靈活開展分層教學策略，依據(jù)教學大綱與實際學情，設(shè)定層次化的教學方案，契合初中學生的閱讀學習實際訴求，有效調(diào)動學生的學習主觀能動性，營造高效課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教學目標。

二、分層教學在九年級英語閱讀教學中的應(yīng)用路徑

（一）閱讀內(nèi)容分層;突出學生閱讀主體性

初三學生面臨升學壓力，英語學科成為學生學習壓力的重要組成部分。因為英語作為外語學科，學生需進行跨語言學習思考，學生進行英語閱讀學習時，由于學習主體性未得到很好突出，長期處于被動學習狀態(tài)下，使得學生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理，無法在英語閱讀學習中獲得幸福感與成就感。

為有效提高學生英語閱讀學習綜合實力，教師可開展分層教學策略，突出學生英語學習主體性，并對英語閱讀教學內(nèi)容進行合理分層，突出教學難點與重點，保證閱讀內(nèi)容的由易到難，契合學生英語閱讀學習最近發(fā)展區(qū)，使得學生可主動參與到教學活動當中，提高學生英語閱讀綜合學習實力[1]。

例如，外研版九年級英語“Heroes”文章閱讀教學時，為引導學生進行自主閱讀學習，教師可對閱讀內(nèi)容進行分層，如英雄人物的名字、所處時代、具體事件等。學生可基于教師的閱讀內(nèi)容分層，對文章進行自主閱讀，逐層探索相關(guān)閱讀內(nèi)容，逐漸在腦海中繪制相關(guān)故事情節(jié)，幫助學生對閱讀文章進行深入思考，有效提高初三學生的英語閱讀綜合學習實力。

（二）學生小組分層，突出小組異質(zhì)特征

在分層閱讀教學工作開展時，為保證學生的閱讀學習質(zhì)量與效果，教師需對學生進行合理分層，且指導分層后的學生自主組成學習小組，以小組為單位進行閱讀學習。學生在小組合作學習過程中，可快速解決閱讀學習中遇到的各類問題，提高學生英語閱讀學習質(zhì)量與水平。在以往學生分組時，教師給予學生充足的自主選擇權(quán)，但最終發(fā)現(xiàn)學生分層分組的學習效果不顯著，究其原因主要是學生進行自主分組時，沒有突出異質(zhì)特性，快速與興趣相投的朋友組成一組，使得小組成員之間的學習互補優(yōu)勢弱化，影響到學生小組合作閱讀學習水平。

為充分挖掘出小組合作閱讀學習潛能，在實際分層分組指導過程中，教師應(yīng)當突出小組異質(zhì)特征，基于學生的閱讀學習最近發(fā)展區(qū)，給予學生相關(guān)建議，使得小組成員合作學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。為保持小組異質(zhì)的合作學習效力，在學生進行小組合作學習一段時間后，教師可考慮對學生進行學習層次重新定位，打亂學生的小組成員結(jié)構(gòu)，在新成員加入后，為小組學習注入新的“異質(zhì)”能量，使得學生在分層小組合作學習中找到新的突破口，提高學生英語閱讀綜合學習實力。

（三）閱讀深度分層，挖掘?qū)W生英語潛能

英語閱讀教學分為不同的階段，而學生的英語閱讀學習，同樣分為不同的深度，即同一篇文章，由于學生的英語知識儲備差異，學生可從文章中解讀出不同的英語知識?；诖朔N情況，教師開展英語閱讀教學時，對英語閱讀深度進行合理分層，如淺層閱讀、深度閱讀、拓展閱讀、原文閱讀等，設(shè)定不同深度、難度的閱讀目標，有效激發(fā)出學生英語學習求知欲，挖掘出學生的英語學習潛能。筆者認為，在英語閱讀深度分層過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習情況，給予學生正面的鼓勵肯定，增強學生的英語學習自信心，有效增強學生英語閱讀學習的獲得感與幸福感[2]。

例如，外研版九年級英語“Great inventions”文章閱讀引導時，為有效挖掘?qū)W生的英語閱讀學習潛能，教師應(yīng)當對閱讀文章進行深度剖析，并對閱讀思考深度進行合理分層，為學生設(shè)定不同的閱讀目標，驅(qū)動學生開展自主閱讀思考，在淺層閱讀、拓展閱讀、原文閱讀學習過程中，了解文章的主要事件，以及相關(guān)偉大的發(fā)明，啟蒙學生科學意識與英語跨語言思維，提高學生英語學習水平。

三、結(jié)束語

綜上，文中以九年級英語閱讀教學為例，闡述分層教學模式應(yīng)用的可行性與有效性。通過上文的論證可知，鑒于初三英語閱讀教學的特殊性，教師可開展分層教學策略，打破傳統(tǒng)教學模式約束，有效激發(fā)學生英語閱讀學習潛力，提高初中學生英語綜合學習水平。

參考文獻

[1]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）：281-282.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：186-187.

天津市建華中學