賈廣偉

摘要：環(huán)境植物指的是大眾在現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸到的常見植物，校園內(nèi)部以及周邊隨處可見的野生植物、野生花卉、城市公路兩側(cè)的道樹以及公園栽植的植物都是環(huán)境植物的一份子。環(huán)境植物種類的了解與認(rèn)知是高中生物教師核心技能之一，對(duì)環(huán)境植物的認(rèn)知直接影響到生物課程課外活動(dòng)是否可以順利開展，同時(shí)也是驗(yàn)證理論生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?；诖?，本文深度分析高中生物教師環(huán)境植物認(rèn)知教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教育人才培養(yǎng);教學(xué)模式分析;環(huán)境植物

引言：新課改實(shí)施以來，核心素養(yǎng)教育成為國內(nèi)教育領(lǐng)域共同的教育理念，在此情況下，很多以前被大眾所忽略的教育環(huán)節(jié)與教育課程逐漸受到外界重視。高中生物課程中的環(huán)境植物認(rèn)知環(huán)節(jié)就是這樣一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以往由于生物教學(xué)偏重理論而輕實(shí)踐，因此這項(xiàng)生物課外活動(dòng)沒有得以順利開展與發(fā)展，生物課程教學(xué)也沒有得到必要的助力效果，為突破傳統(tǒng)生物教學(xué)困境，校方應(yīng)該重新將生物教師的環(huán)境植物認(rèn)知能力作為教師的專業(yè)素質(zhì)之一。

一、關(guān)于中學(xué)環(huán)境植物教學(xué)現(xiàn)狀的分析

眾所周知，目前高中生物教學(xué)模式改革還處于進(jìn)行階段，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作還沒有完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在以往的生物專業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，生物課程由于外界重視程度嚴(yán)重不足，因此很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)沒有徹底發(fā)揮出來。環(huán)境植物教學(xué)就是生物課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，高中生物教師通過提升自身對(duì)環(huán)境植物的認(rèn)知就可以起到提升生物教學(xué)效率的作用。但是目前環(huán)境植物分類工作還沒有得到完善，多數(shù)高中生物教師缺少與植物分類相關(guān)的知識(shí)與能力，與植物分類相關(guān)的書籍發(fā)行量也嚴(yán)重不足[1]。

二、高中生物教師環(huán)境植物認(rèn)知教學(xué)策略

（一）積極開展植物采集、采集植物長久保留

環(huán)境植物認(rèn)知屬于生物課外實(shí)踐內(nèi)容，因此需要高中生物教師深入到室外進(jìn)行植物采集工作，在采集過程中完成對(duì)環(huán)境植物的認(rèn)知工作，并且將采集的植物進(jìn)行封存處理，必要時(shí)可以制作成標(biāo)本。以便日后在開展生物教學(xué)工作時(shí)可以將自己親手采集的植物標(biāo)本用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過更加直觀的方式向?qū)W生進(jìn)行生物知識(shí)講解，將原本枯燥無味的生物教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有新鮮感的教學(xué)標(biāo)本，這樣可以使高中生物教師日后的教學(xué)工作事倍功半。而在植物采集環(huán)節(jié)，校方可以聘請(qǐng)?jiān)诃h(huán)境植物認(rèn)知上有突出能力的專業(yè)人士幫助生物教師共同完成，確保教師的植物采集過程可以順利找出最具生物特點(diǎn)、最具教育意義的環(huán)境植物，并且由專業(yè)人士為教師帶來專業(yè)的講解，教師結(jié)合自身的理解對(duì)植物信息進(jìn)行記錄。對(duì)于到目前為止沒有科學(xué)定位的環(huán)境植物，生物教師可以自己定名，定名環(huán)節(jié)需要結(jié)合生物的形態(tài)、顏色等主要特征，對(duì)待特征較為模糊、或者定位不明確的植物，可以請(qǐng)專業(yè)的植物分類教師幫忙定位，這樣可以使教師的植物采集活動(dòng)更加高效，得出的效果也更為精準(zhǔn)，為日后生物教學(xué)活動(dòng)開展提供必要助力[2]。

（二）改革植物檢測(cè)方法，優(yōu)化植物分類環(huán)節(jié)

提升高中生物教師對(duì)環(huán)境植物類型認(rèn)知與掌握，應(yīng)該通過改革環(huán)境植物檢測(cè)方式，優(yōu)化植物整體分類環(huán)節(jié)這一方式開展，這樣不僅可以提升環(huán)境植物的整體分類效率，而且可以更好地區(qū)分環(huán)境植物的生物屬性，使環(huán)境植物生物教學(xué)作用充分展現(xiàn)出來。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，校方應(yīng)該專門設(shè)立環(huán)境植物分類考核，將植物分類作為高中生物教師的專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行考核，提升生物教師的整體生物知識(shí)儲(chǔ)備與環(huán)境植物能力。除此之外，通過植物檢測(cè)的方法優(yōu)化，可以將更加精準(zhǔn)的環(huán)境植物引入到生物教學(xué)環(huán)節(jié)，使全體學(xué)生在生物戶外活動(dòng)開展期間，完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，將抽象化的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為直觀、更為生動(dòng)的環(huán)境植物，更加難能可貴的是這些環(huán)境植物可以根據(jù)生物特點(diǎn)進(jìn)行分類，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握生物課程的魅力所在。這樣不僅學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率可以顯著提升，而且學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升，為更深層次的高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語：

總而言之，環(huán)境植物認(rèn)知與高中生物課程教學(xué)十分契合，二者之間具有諸多互通之處，通過積極開展植物采集、采集植物長久保留、改革植物檢測(cè)方法，優(yōu)化植物分類環(huán)節(jié)等方式可以顯著提升高中生物教師對(duì)環(huán)境植物的認(rèn)知，以此提升高中生物教師的綜合素質(zhì)，為高中生物課程教學(xué)活動(dòng)開展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕孝花.在STEM教育理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)高中生物情境教學(xué)思路探討 ——以人教版必修一《分子與細(xì)胞》教材分析為例[J].中國校外教育（下旬刊），2020，13（26）：2193-2194.

[2]李想韻，田時(shí)平.用核心問題教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng) ——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（第一課時(shí)）》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].神州，2020，12（13）：185-189.

[3]徐建.STEM教育中6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“加酶洗衣粉的洗滌效果”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（27）：128-130.

山東省棗莊市第十八中學(xué)，山東省棗莊市，277200