盧春花

摘要：語文閱讀不僅僅是學習文章中的生字詞，摘抄文章的好詞好句，更要真正地理解作者寫作的心情和所要表達的意思。讓學生理解文章所要表達什么是教師在指導閱讀時要注意的，深入了解文章主旨后學生有沒有生出自己一些獨到的見解是教師要引導學生表達出來的。學生閱讀能力的提升對學生閱讀思維的培養(yǎng)有關鍵作用，對學生的語文學習的提高也會有促進作用。

關鍵詞：低年級語文 如何培養(yǎng)孩子 閱讀思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-256

引言

教育需要進行革新，通過不斷革新，教育能夠更好地將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展的高質(zhì)量人才。在新課程改革深入發(fā)展的當下，各學科教師有必要承擔起屬于教師的職責，將傳統(tǒng)、低效率的教學策略摒棄掉，多多探究一些新興的教學策略，以促使自己的教學始終保持著生機。語文是小學低年級學生所需學習的基礎性學科，閱讀則是小學語文中重要的教學內(nèi)容。因此，小學低年級語文教師有必要承擔起屬于教師的職責，特別關注閱讀教學，并了解當下新興的閱讀教學策略，結(jié)合所教學的學生的特性和自身的教學特點進行重新設計，并將其合理地應用于閱讀教學中。這樣，學生能夠接受到質(zhì)量較高的教學，增強學習效果。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）閱讀思維不活躍

教師要求學生對課內(nèi)文章的優(yōu)秀段落實行傳統(tǒng)的背誦方法，忽略了學生的個性發(fā)展，導致學生被動接受，缺乏主體思考。在課堂上，教師沒有給學生留出自主閱讀、自主思考的空間和機會，將學生的閱讀思維局限在文章的文字表面上，沒有引領學生對文章的內(nèi)涵進行深度挖掘，導致學生的閱讀思維淺顯。

（2）受傳統(tǒng)教育影響，忽略培養(yǎng)學生的學習能力

傳統(tǒng)教育影響了教師的教學理念和教學模式，教師在進行閱讀教學時更加注重讓學生進行單一的閱讀訓練，影響了學生閱讀興趣的激發(fā)，還忽視了學生的主體發(fā)展。教師在閱讀教學中過于突出教師的主導地位，對學生實行傳統(tǒng)的教學方式，沒有給學生提供獨立閱讀、自主思考的機會，逐漸阻礙了學生語文綜合能力的提升。部分教師過于重視知識目標的達成，卻忽略了能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的綜合發(fā)展。

二、低年級語文閱讀思維培養(yǎng)策略

（1）為學生量身打造科學合理的閱讀計劃和目標

對低年級的小學生而言，在學習時需要教師的引導和監(jiān)督，在進行閱讀指導時，為有效培養(yǎng)學生的閱讀思維，教師可根據(jù)每一個學生的特點制訂閱讀計劃和目標。首先教師要對每一位同學有足夠的了解，然后根據(jù)學生的自身特點進行指導。教師要指導學生在閱讀過程中學會思考，生出學生自己獨特的感悟和深刻的體會，教師在學生進行閱讀之前進行一個內(nèi)容的簡介，可以是作者簡介或者是寫作背景介紹，然后提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣也能夠促進學生在閱讀中的積極思考，從而達到深度思考的目的。教師要把握一個合適的程度，不能讓學生只是為了回答問題而去閱讀，這樣學生無法從閱讀中得到純粹的快樂，無法享受閱讀帶來的快樂。

（2）設計啟發(fā)性問題，引發(fā)學生深層思考

提問是一節(jié)完整的閱讀課中必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效地提問對于發(fā)展學生的思維，對閱讀理解有著促進作用。教師要加強對提問的重視，盡可能地結(jié)合學生原有的認知水平設計問題，并給學生提供更多獨立閱讀、自主思考的空間和時間，使學生能夠憑借自己的能力來探尋正確的答案，在此過程中，學生的思維變得越來越活躍。因此，教師要針對教學內(nèi)容和具體情節(jié)來設計啟發(fā)性的問題，要讓問題與學生的認知程度互相符合，以此來引發(fā)學生對文章隱藏的內(nèi)涵進行深層思考，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正地成為閱讀課上的主體。例如，在進行《四季的腳步》的閱讀教學時，教師可以提前安排學生進行自主閱讀，并提出問題：你最喜歡的季節(jié)是什么？你為什么喜歡這個季節(jié)？然后在課堂上組織學生進行討論和回答，以此檢查學生的閱讀情況，讓學生了解春夏秋冬的變化及特征。

（3）角色扮演，使學生加深對文章的理解

如，《狐假虎威》是一則寓言故事，所涉及的故事情節(jié)生動且角色多樣，十分適合學生進行角色扮演。因此，筆者在教授這篇文章時，便會適當?shù)匾虢巧缪葸@種教學策略。在課堂上，筆者會帶領學生探究文章中所涉及的角色，明確老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子、旁白這些角色，并會根據(jù)角色數(shù)量將班上的學生進行分組。分好組后，筆者便會鼓勵學生在組內(nèi)進行一定的溝通和交流，促使學生在交流的過程中明確小組內(nèi)每位成員所扮演的人物角色，并設計角色扮演的形式。在學生進行完溝通后，筆者便會鼓勵學生以小組為單位進行角色扮演，再現(xiàn)本篇文章。對學生來說，這種知識學習的方式比起一味性地聽講更有趣，因此他們能夠積極參與。除此之外，這種角色扮演的方式能夠使得學生深入到文章中所涉及的角色內(nèi)心，讓學生更好地了解角色內(nèi)心的感受，并更好地體會文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情。這樣，在學生進行完角色扮演后，筆者對學生進行文章的講解時，學生能夠更好地理解筆者所講解的內(nèi)容，并能夠更好地回答筆者在課堂上所提問的問題，教學變得十分順利。

結(jié)束語

小學低年級的語文教學過程中，閱讀指導教學是占據(jù)較大比重的。教師要注意在進行閱讀指導時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在平時注意閱讀能力的鍛煉，從小學低年級培養(yǎng)良好的閱讀習慣能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀思維，好的思維方式對學生學習能力的提高具有很大的促進作用，這對學生的長遠發(fā)展都是十分有益的。

參考文獻

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