周琦

摘要：在閱讀教學(xué)的過程中，如果有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力有積極的作用。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師更應(yīng)注重自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)語言的運(yùn)用，從課堂的實(shí)際反饋情況進(jìn)行積極改進(jìn)，切實(shí)以學(xué)生為主體開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得閱讀教學(xué)中的問題不斷解決。

關(guān)鍵詞：初三語文 自主學(xué)習(xí) 方法探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-203

引言

新課標(biāo)中對(duì)初三語文教學(xué)提出了新的要求，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師將更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生顯得非常重要。那么在初三語文教學(xué)中教師要采用何種手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？

一、初三語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，文章主要來分析一下初三語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學(xué)理念和中考應(yīng)試教育的影響下，初三語文教師的閱讀教學(xué)的目的性過強(qiáng)，過于重視初三學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握，忽略了閱讀教學(xué)本身對(duì)于學(xué)生的教育意義，在一定程度上制約了初三閱讀教學(xué)有效性的提高。另外，從初三閱讀教學(xué)模式方面來看，初三語文教師所采取的往往是單純的以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間和空間不足，使得學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀效率過低。最后，在現(xiàn)階段的初三語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、交流不足，班級(jí)閱讀氛圍營(yíng)造不夠徹底，這些也都是初三語文教師在教學(xué)改革中需要思考的重要問題。

二、初三語文自主學(xué)習(xí)方法

（1）貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，營(yíng)造自主合作探究式教學(xué)氛圍

首先，初三語文教師要從教學(xué)理念的貫徹入手進(jìn)行自主合作探究模式的有效改革。初三語文教師要深度貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的改革。初三語文教師首先要對(duì)班級(jí)里學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐探索能力有一個(gè)綜合的評(píng)估，深入了解班級(jí)里每一位學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)和閱讀能力基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展情況，及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中遇到的難題，為之后的教學(xué)實(shí)踐模式改革做準(zhǔn)備。初三語文教師也要注重班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造，這是自主合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。初三語文教師可以根據(jù)閱讀主題的選擇進(jìn)行班級(jí)語文閱讀文化的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)讀活動(dòng)的選擇等。比如教師在寓言故事類主題閱讀活動(dòng)組織的過程中，可以組織學(xué)生以小組的形式在課前導(dǎo)讀中進(jìn)行寓言故事的講述，使學(xué)生能夠利用閱讀學(xué)習(xí)的每一個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生語言感知能力以及邏輯表達(dá)能力的培養(yǎng)也有著一定的促進(jìn)作用。

（二）有效延伸和拓展語文閱讀教學(xué)

初三階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思想感情，對(duì)一些事情已經(jīng)有了自己的思考和看法。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們對(duì)某篇文章進(jìn)行自主分析和理解，然后讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見，不要死板地規(guī)定答案。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的想法，他們的想法沒有對(duì)錯(cuò)，只有合適與不合適。我們?cè)谟^察初三語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，總是設(shè)定一些答題模板，讓學(xué)生根據(jù)模板套答案。這樣的做法顯然固化了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。語文教師要改變自己的教學(xué)方法和思維，不要把提高學(xué)生的語文成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而要清楚語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀。在平常上課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，也可以將閱讀以另一種方式呈現(xiàn)出來，如教師可以找一篇人物對(duì)話較多的文章，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并要求學(xué)生在表演時(shí)表現(xiàn)出自己扮演人物的情感變化。這樣，學(xué)生就需要反復(fù)閱讀文章，進(jìn)而掌握某個(gè)角色的情感思想。這樣的閱讀教學(xué)，既可以激起學(xué)生的語文閱讀興趣，又可以幫助學(xué)生找到文章的中心思想和情感脈絡(luò)。

（三）開展主題閱讀活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性

教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的個(gè)人喜好及閱讀特征，開展具有針對(duì)性的調(diào)研活動(dòng)，制訂主題式的閱讀活動(dòng)，讓更多的學(xué)生各取所需，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極地配合教師完成相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：在日常的教學(xué)中，教師可選擇周末的時(shí)間帶學(xué)生開展主題閱讀周活動(dòng)，每周一個(gè)主題，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間收集相關(guān)的閱讀材料和圖書內(nèi)容，在周一的語文課堂上進(jìn)行相應(yīng)的推薦，讓更多的學(xué)生融入主題閱讀的過程中。學(xué)生在搜集材料的過程中，真正做到了自主高效，同時(shí)也有效拓展和豐富了自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生的努力，歷史文化、社會(huì)百態(tài)、古典名著和鄉(xiāng)村文學(xué)都為學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，同時(shí)也使閱讀課堂更加豐富多彩。

（四）創(chuàng)設(shè)自主合作探究式教學(xué)情境，組織多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

初三語文教師在進(jìn)行具體的自主合作探究式教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新的過程中，也要注重教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)以及多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織，這是初三語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在自主合作探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，初三語文教師要結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)以及時(shí)事發(fā)展熱點(diǎn)，結(jié)合初三階段學(xué)生在不同語文學(xué)習(xí)階段的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在與課本知識(shí)結(jié)合的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，初三語文教師可以根據(jù)課本文章內(nèi)容教學(xué)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)情境的創(chuàng)新。比如在故事類文章的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在自主性探究故事中語言內(nèi)涵和情感特征的基礎(chǔ)上，了解語言的魅力，同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感感知能力。在與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)今年疫情的特點(diǎn)，進(jìn)行專題性質(zhì)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過抗疫情境中豐富多樣化的情境，了解在大事件下的民族精神和中國(guó)力量，培養(yǎng)初三學(xué)生的民族自豪感。

結(jié)束語

總之，在初三語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，通過它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷的更新自身的教學(xué)方式和手段，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，明確學(xué)習(xí)主體，設(shè)置語文問題，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾國(guó)權(quán).對(duì)于提升初三語文教學(xué)有效性的策略探討[J].中華辭賦，2019（09）：53.

[2]文玉珍.初三語文有效教學(xué)方法的探究[J].江西教育，2017（15）：19-20.

[3]楊晶.初三語文自主學(xué)習(xí)方法探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（11）：30-32.

江西省撫州市金溪縣第一中學(xué)九年級(jí)（1）班