張日敏

摘要將思政教育融入高等院校的專業(yè)課程教學(xué)之中，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，讓專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。本文分析了在專業(yè)課程思政教育實(shí)施過程中遇到的問題，并以操作系統(tǒng)課程為例，淺談?wù)n程思政的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞大學(xué)計(jì)算機(jī)課程;課程思政;教學(xué)實(shí)踐

我國黨中央明確規(guī)定需將立德樹人這一理念貫徹落實(shí)到各類教學(xué)活動(dòng)中，所有教學(xué)活動(dòng)都需緊緊圍繞這一理念來開展。在這一大背景下，我國有關(guān)部門在職業(yè)教育的改革方案中提出需將思想政治教育與大學(xué)院校的各類課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)與思想政治教育工作同向而行。除此以外，大學(xué)院校還應(yīng)在各專業(yè)的技能培訓(xùn)教學(xué)中融入課程思政的思想，在提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生道德層面的建設(shè)。大學(xué)院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培育高素質(zhì)技能型人才的偉大使命，為了完成國家賦予的使命，高職院校必須抓緊落實(shí)思想政治教育與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。

一、課程思政必要性

在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，首先應(yīng)樹立“全課程、全方位、全員育人”的理念。通過實(shí)施專業(yè)課教學(xué)改革，形成“課程思政”的效應(yīng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿到專業(yè)課堂教學(xué)的各個(gè)方位、各個(gè)層面[4]。在傳統(tǒng)的高等院校教育模式下，人們常常忽視了專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思政教育之間隱含的密切聯(lián)系，過多地向?qū)W生灌輸加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)。實(shí)際上在新時(shí)代大背景下，更需要專業(yè)課任課教師將專業(yè)素養(yǎng)與思想素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行高度融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。像廈門大學(xué)“潔潔良”事件反映出高效思想教育中的漏洞，警醒高校對(duì)學(xué)生教育時(shí)思想和專業(yè)教育缺一不可，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

二、大學(xué)院校課程思政改革的若干重要問題

（一）專業(yè)課課程思政的定位與內(nèi)涵

大學(xué)院校中各個(gè)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程，并且在所有專業(yè)的課程體系中，專業(yè)課程占據(jù)主體部分，通識(shí)類課程占據(jù)輔助地位。在通識(shí)類課程中就包含了思想政治課程。在目前大學(xué)院校的教育體系下，思想政治教育活動(dòng)與專業(yè)技能的教育是分離進(jìn)行的，大學(xué)院校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育方面往往采用了單獨(dú)開設(shè)思想政治課程的方式。但是這種課程安排存在明顯的弊端。其一是單純的思想政治課程設(shè)置數(shù)量較少。在目前的課程安排模式下，思想政治課程的數(shù)量相較于專業(yè)課程數(shù)量較少，因此在課程安排較少的情況下，很難達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)。其二是思想政治課程與專業(yè)課程教育活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。大學(xué)院校在進(jìn)行各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，極少有專業(yè)課程教師在教授專業(yè)技能時(shí)穿插思想政治內(nèi)容，其根本問題就在于專業(yè)課程與思想政治教育沒有實(shí)現(xiàn)有效融合。因此，在傳統(tǒng)的教育模式下，思想政治教育和專業(yè)課程教育在一定程度上存在著一定的沖突。如果保證了專業(yè)技能教育的質(zhì)量，就無法完成思想政治教育的目標(biāo)。兩者在一定范圍內(nèi)的沖突即為進(jìn)行專業(yè)課課程思政改革的源頭。專業(yè)課課程思政的定位和內(nèi)涵就是將專業(yè)課的教育活動(dòng)和思想政治教育任務(wù)進(jìn)行有效貫通和融合，消除兩者間“顧此失彼”的矛盾局面。

（二）專業(yè)課課程思政改革活動(dòng)的基本規(guī)律和原則大學(xué)院校進(jìn)行課程思政改革，就需要研究專業(yè)課程與思想政治教育如何進(jìn)行有效融合的問題。各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程都有其自身的教學(xué)模式和方法。各種專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不一，因此與思想政治教育相融合的方法和路徑也存在顯著的差別。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行專業(yè)課課程思政改革的過程中，需要遵循以下三個(gè)基本規(guī)律和原則。其一，與專業(yè)課程實(shí)際相結(jié)合。各個(gè)專業(yè)課程有不同的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行課程思政改革和實(shí)踐活動(dòng)中，需要根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)的有效融合，不能進(jìn)行“一刀切”，忽略專業(yè)課程自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。其二，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育深度融合。目前專業(yè)課課程思政改革尚處于起步階段，不同學(xué)科、不同專業(yè)如何有效實(shí)現(xiàn)兩者融合仍然處于摸索階段。因此，在該階段中教育工作者應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不斷在教學(xué)實(shí)踐過程中探尋科學(xué)、合理的融合路徑。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索后，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。其三，課程思政改革中對(duì)思想政治的重視程度要進(jìn)一步提高。思想政治教育是培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素。因此，在課程思政改革活動(dòng)中對(duì)于思想政治教育的重視程度要不斷加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，以上三個(gè)規(guī)律和原則需要貫穿于大學(xué)院校課程思政改革的始終，作為指引大學(xué)院校課程思政改革的方向指引。

（三）對(duì)于先進(jìn)課程思政改革經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度課程思政改革過程中，有部分高等院校的改革進(jìn)程較快，教學(xué)實(shí)踐效果明顯。對(duì)于這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，廣大大學(xué)院校應(yīng)當(dāng)充分借鑒和吸收，但是不能全盤照搬。如前文所述，各個(gè)高校、各個(gè)專業(yè)在發(fā)展的過程中都有其自身特點(diǎn)，不同院校的專業(yè)設(shè)置不同、培養(yǎng)方案不同、面向的學(xué)生群體不同，這些差異都會(huì)導(dǎo)致課程思政改革的路徑存在差別。因此，我國廣大高職院校在借鑒其他院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化和改良，以此才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思想政治教育的有效結(jié)合、高效聯(lián)動(dòng)。

結(jié)語：

在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》進(jìn)行課程思政的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生的討論、課堂反應(yīng)和平時(shí)交流情況來看，學(xué)生的愛國主義情懷、互幫互助的精神、榜樣的力量都得到很好的培養(yǎng)，達(dá)到了課程思政目標(biāo)。當(dāng)然，在深入推進(jìn)課程思政的教學(xué)改革過程中，還是遇到許多瓶頸和需要思考的問題，諸如如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決專業(yè)知識(shí)講授與課程思政問題、如何更好地提煉專業(yè)知識(shí)的素材融入課程思政中、如何更容易讓現(xiàn)代年輕人接受課程思政的目標(biāo)。因此在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵問題：（1）課程思政是一項(xiàng)長期的和循序漸進(jìn)的工作，不能一蹴而就，關(guān)乎人才的培育。（2）課程思政要做到有機(jī)結(jié)合，而不是生拉硬拽。因此在講授知識(shí)時(shí)，并不要求每堂課都進(jìn)行課程思政，而是應(yīng)選取適合的方法和內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

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