吳文花

摘要：在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層作業(yè)布置與批改教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在一定程度上解決原本的問(wèn)題，體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)學(xué)生分層作業(yè)布置與批改教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的困難進(jìn)行分析，了解有效的教學(xué)模式，希望能夠提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué);初中英語(yǔ);分層作業(yè)布置與批改

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)工作中教師在布置作業(yè)時(shí)就需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)了解，分析其中存在的具體問(wèn)題，探究其中的各種內(nèi)容，分析有效的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。但是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題仍然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，因此需要對(duì)其進(jìn)行客觀(guān)的分析，了解整體教學(xué)模式。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際情況

英語(yǔ)教學(xué)工作中，需要在日常教學(xué)中滲透一些具體的教學(xué)內(nèi)容，了解當(dāng)前的新思想，分析教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的存在，探索英語(yǔ)的有效途徑。在實(shí)際預(yù)習(xí)工作中，需要了解不同課程的情況，思考多媒體怎樣去展示，在其中滲透具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提高，認(rèn)真分析各個(gè)環(huán)節(jié)，參考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解具體教學(xué)要求，使教學(xué)效果能夠融入一些先進(jìn)的思想，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的布置以及批改工作的有序開(kāi)展，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要基礎(chǔ)。實(shí)際中，通過(guò)做作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固和消化課堂中的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟練地運(yùn)用，提高解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的作業(yè)中了解到其中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行完善，使整體教學(xué)方案更加有效。因此，英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展需要從整體上來(lái)分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確把握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地了解到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及需要掌握的細(xì)節(jié)，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被盲目地浪費(fèi)，影響到教學(xué)的效果，降低教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)分層作業(yè)布置與批改工作的有效開(kāi)展

（一）結(jié)合學(xué)生“自改”以及“互改”的模式

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)分析傳統(tǒng)的“包辦式”作業(yè)批改方式的實(shí)際情況存在的一些不足性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生惰性，影響到教學(xué)工作的實(shí)際效果。“自改”的情況就是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的作業(yè)題型單一以及形式限制的問(wèn)題進(jìn)行綜合性的總結(jié)，將其提供給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，思考問(wèn)題中的一些錯(cuò)誤，探討問(wèn)題的有效解決方式，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展?！盎ジ摹钡那闆r就是需要對(duì)整體情況進(jìn)行全面性的了解，完成對(duì)話(huà)的補(bǔ)全，實(shí)現(xiàn)選擇填空的要求，讓教師來(lái)解決一些共性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生全面性的了解，糾正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。“自改”以及“互改”的批改方式能夠及時(shí)地反饋信息，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果[2]。

（二）聽(tīng)力作業(yè)與口語(yǔ)作業(yè)的融合

聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)的有效融合是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的聯(lián)系方式，可以使學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維。在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)中，往往已經(jīng)設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)力以及口語(yǔ)練習(xí)方案，要求教師能夠讓學(xué)生了解具體的錄音，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力方式，使學(xué)生判斷具體的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的思維，探究學(xué)習(xí)的意義。但是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師不能僅僅布置而不檢查，或者只讓學(xué)生聽(tīng)錄音或者讀一讀，而讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題不了解，應(yīng)付教師的要求。在對(duì)這種作業(yè)進(jìn)行批改的過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)方面的具體教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生中一部分學(xué)生群體來(lái)聽(tīng)，一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓教師本身作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的裁判，也可以采取某一個(gè)學(xué)生說(shuō)，其他的學(xué)生聽(tīng)的方式，在這個(gè)過(guò)程中教師和其他的學(xué)生都是裁判。采取多樣化的方式來(lái)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的批改，從而能夠使課堂中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)更加豐富，及時(shí)矯正學(xué)生在發(fā)音方面存在的一些錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。

（三）當(dāng)面批改以及獨(dú)立訂正的方式進(jìn)行融合

教師需要對(duì)一些學(xué)習(xí)興趣不高同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的批改以及輔導(dǎo)，這樣的方式能夠使師生之間的情感交流進(jìn)一步加深，還能夠解決學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方面存在的一些障礙性問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的成功感和滿(mǎn)足感，防止產(chǎn)生其他的一些教學(xué)問(wèn)題，影響教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層作業(yè)布置與批改教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在一定程度上拓展教學(xué)中存在的內(nèi)容和知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)的科學(xué)性布置能夠幫助學(xué)生了解到成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗婭.學(xué)習(xí)共同體下的初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置[J].科技資訊，2019，1706：171-172.

[2]林真.學(xué)習(xí)共同體下的初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置[J].科教文匯（中旬刊），2019，07：142-143.

[3]周亞.初中階段如何巧妙地布置英語(yǔ)作業(yè)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020，04：156-157.

山東省青島市平度市大澤山鎮(zhèn)長(zhǎng)樂(lè)中學(xué)，山東省平度市，266700