劉淑紅

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育，而創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力在很大程度上是一種隱 性知識。 在創(chuàng)業(yè)教育處于初步發(fā)展階段的中國高等教育中，思政教育內(nèi)在包含著創(chuàng)業(yè)教育，承擔著創(chuàng)業(yè)教育的基 礎(chǔ)功能。 面向創(chuàng)業(yè)教育，推進高校思政課教學改革應從四個方面入手：第一，夯實基礎(chǔ)：編寫、挖掘思政教材中的 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容;第二，突出重點：培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍;第三，抓住關(guān)鍵：提升大學生主體性地位; 第四，明確核心：創(chuàng)新教學方式。

關(guān)鍵詞： 思政課教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)同育人

隨著我國改革開放日益深入， 經(jīng)濟的快速發(fā) 展，原有就業(yè)制度的打破，大學生就業(yè)越來越成為 全社會普遍關(guān)注的社會問題。 就業(yè)是民生之本，如 何緩解大學畢業(yè)生就業(yè)壓力， 黨和政府提出了以 創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方針和 “創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃” 政策措 施。 落實黨的方針政策，加強高校思政課的創(chuàng)業(yè)教 育功能具有重要的理論意義和實踐意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課教學的相關(guān)性 分析

（一）高校思政課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論上 相互交融

無論高校思想政治理論課還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 都是一個涉及多方面的有機的教育系統(tǒng)，二者在教 育的目標、對象、內(nèi)容、方式等諸多方面均有比較強 的趨同性。首先，教育目標一致。高校一切教育活 動都是圍繞教育目標來展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想 政治理論課教學的目標具有同一性和相交點。二 者都強調(diào)立德樹人的育人理念，致力于培養(yǎng)社會主 義“四有”新人。在一定程度上可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育的目標是促進高校思政課教學目標實現(xiàn)的重要 路徑，也是思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的細 化和具體呈現(xiàn)。思政課教學目標的實現(xiàn)可以促進 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深改革和轉(zhuǎn)變，也是深化創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育目標的有力保障。其次，教 育 對 象 相 同。 二者雖然屬于不同的學科體系，但面向的教育對象 均為全體大學生，目的在于使大學生身心得到全面 發(fā)展。再次，教育內(nèi)容相近。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出 “創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的實踐元素，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的 能力，所謂“才”;但同時也十分強調(diào)“德”的要素，如 理想信念、品德修養(yǎng)、堅忍不拔、挫折教育等。它與 思想政治教育在教育內(nèi)容上有共同的訴求，相互滲 透，相互補充。最后，教育方式趨同。當前 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè)教育與思政課教學中都不同程度存在滿堂灌、直 線輸出的陳舊教學方式，背離了教育中“知行合一” 的原則，教學效果差強人意。為此，二者都要摒棄 填鴨式教學模式，積極探索和創(chuàng)設(shè)新的教學平臺和 教學手段，將理論性教育和實踐性活動有機結(jié)合、 高效統(tǒng)一，從而促進大學生的內(nèi)化與外化，不斷拓 展能充分體現(xiàn)時代特點又能契合大學生身心特點 的教育方式。

（二）高校思政課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中 相輔相成

實踐教學是思政課教學體系的重要組成部分， 是實現(xiàn)思政課育人目標的重要環(huán)節(jié)。教學 方 法 的單調(diào)、滯后是高校思政課實效性弱的重要原因。傳統(tǒng)的思政 課 教 學 以 教 師 為 主 導，刺 激 導 向 性 較 強，致使學生缺乏自主意識，課程吸引力嚴重不足。 雖然實踐教學能關(guān)注學生的身心特點、個體差異， 使得教育能從外入內(nèi)，由虛變實，但是高校思政課 較強的理論性弱化了其實踐性的特質(zhì)，減弱了課程 育人的實效性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鮮明的實踐性特 征正好可以彌補思政課教學的短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育不只是單一的依托學校的實踐教育，而是注重學 校、企業(yè)、行業(yè)、社會等各個實踐平臺的聚力、合力。 因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺一般分為校內(nèi)與校 外，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺十分有限，需要由學 校牽頭，積極向校外延展。利用企業(yè)、行業(yè)、社會等 實踐資源幫助大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，不斷 在實踐中調(diào)整自我的職業(yè)規(guī)劃，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素 養(yǎng)。這種在實踐活動中逐漸修正、反省、提升自我 的教育方法，一方面有利于完善和創(chuàng)新思想政治教 育的實踐體系，同時又為高校的思政課實踐教學提 供了新的思路，增強了思政課育人的效果。

二、創(chuàng)業(yè)教育是高校思政課教學主要目標之一

如何在創(chuàng)業(yè)教育起步晚，學科基礎(chǔ)薄弱（大部 分學校沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置） 的我國高 校進行創(chuàng)業(yè)教育？ 其實思想政治教育就是對大學 生進行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。 這是因為，從創(chuàng)業(yè)教育 的含義可知，創(chuàng)業(yè)教育的重點應是高校，對象是大 學生。 高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高 級專門人才為己任，大學生即將步入工作崗位，是 潛在的創(chuàng)業(yè)者，是未來的企業(yè)家。 而高校思政課面 向的是全體大學生，是所有大學生的必修課。 更重 要 的 是 創(chuàng) 業(yè) 教 育 和 思 政 教 育 二 者 完 全 可 以 相 融 合，創(chuàng)業(yè)教育是思政教育的主要內(nèi)容和目標之一， 思政教育內(nèi)在包含著創(chuàng)業(yè)教育。 思政教育內(nèi)在包含創(chuàng)業(yè)教育， 高校思政教育 的主陣地是思想政治理論課， 而思政課程有很多 關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。 首先是 《馬克思主義基本原理概論》（以下簡 稱《原理》）課程就包含了豐富的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。 關(guān) 于非智能因素，在“意識的能動作用”一小節(jié)中講 到，“意識對人的生理活動具有一定的影響”，心胸 開朗、情緒樂觀、意志堅強的人更容易創(chuàng)業(yè)成功。 關(guān)于智能因素內(nèi)容更多， 如唯物辯證法三大規(guī)律 和五對范疇就涉及到許多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的智能因素： 利用對立統(tǒng)一規(guī)律的方法，分析問題，做出創(chuàng)業(yè)決 策。 利用質(zhì)量互變規(guī)律的方法， 研發(fā)提升產(chǎn)品質(zhì) 量。 利用必然性和偶然性原理， 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問題等 等。 關(guān)于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在“認識的辯證 過程”一節(jié)講到，“從感性認識向理性認識過渡，必 須具備的第二個基本條件就是運用辯證思維的科 學方法，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由 此及彼、由表及里的改造。 ”而在“辯證思維方法” 一節(jié)中又講到， 辯證思維方法是人們進行正確理 性思維的方法，主要有歸納與演繹、分析與綜合、 抽象與具體等。 那就是想象力、推理能力、靈感、直 覺等。 此外，貫穿《原理》課的一個基本觀點就是實 踐觀點，強調(diào)實踐出真知，強調(diào)實踐培養(yǎng)和鍛煉人 的思維能力，推動著人的思維能力的發(fā)展。

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