馮武

摘要：美術(shù)鑒賞教育在高中美術(shù)教學中占有重要地位。在核心能力理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，培養(yǎng)學生鑒賞能力，讓學生在分析和思考優(yōu)秀藝術(shù)作品中學習知識，提高藝術(shù)技能，真正體現(xiàn)學科教學的教育價值反思。通過學生可以獲得豐富的繪畫知識，也可以提高學生欣賞藝術(shù)作品的能力，這一方面不久將成為核心能力的作用，本文闡述了在高中美術(shù)鑒賞教學中提出的具體而實用的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-177

引言

核心競爭力為藝術(shù)教育打開了一扇新的大門。當核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和社會發(fā)展、終身發(fā)展的關(guān)鍵時，高中美術(shù)教師面臨的關(guān)鍵問題是如何貫徹《中華人民共和國高等教育法》的實施核心競爭力。藝術(shù)教育包括五個要素：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，它是被普遍接受，五項核心能力的實施應(yīng)存在于教學過程中，并與藝術(shù)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和教學取向相聯(lián)系，由作者建立的實踐研究，在高中美術(shù)教學中重視美術(shù)欣賞教學，豐富了對核心素養(yǎng)的認識，也有效地落實了美術(shù)學科的核心能力。以下題目來討論作者的立場。

一、高中美術(shù)鑒賞教學的現(xiàn)狀

目前，我國高中美術(shù)鑒賞教學還處于相對消極的狀態(tài)。大多數(shù)高中生對我國和國外美術(shù)鑒賞的基本知識缺乏了解，能夠理解和實踐美術(shù)鑒賞的方法也不能準確掌握。高中生缺乏或被壓抑了藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達的興趣和意識。高中生不太重視美術(shù)課。在長期傳統(tǒng)教育思想的影響下，大多數(shù)學生積極或被迫過多地關(guān)注大學招生課程的成績，把大部分的學習精力投入到文化課程的學習上。在意識形成和價值形成的關(guān)鍵時刻，高中生沒有機會收集評估美術(shù)價值的知識、技能和方法，失去感知、欣賞和評價美術(shù)作品創(chuàng)作的能力。一些普通課程設(shè)置不當，美術(shù)評價課程在課程表中所占比例較小，高中美術(shù)價值觀的教學過程中也存在一些問題，以教材為最重要的教學方法，在課堂教學中缺乏美術(shù)強化的實際應(yīng)用，甚至還有一種“灌輸式”的教學方法，而教學質(zhì)量的提高則是藝術(shù)性的提高。缺乏對美術(shù)價值評估的實踐可能性，導致學生在美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作中的能力低下。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞教學策略

2.1積極向?qū)W生展示鑒賞內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

在高中美術(shù)鑒賞中，教師應(yīng)認識到美術(shù)欣賞不僅是一種創(chuàng)作，更是一種藝術(shù)領(lǐng)域。美術(shù)的創(chuàng)造不僅是美術(shù)的創(chuàng)造，更是表現(xiàn)情感的表現(xiàn)，在這種情況下，高中美術(shù)教師可以在時間上增加這一章的情感內(nèi)容，如：創(chuàng)作者的傳記、相關(guān)的故事、可以作為創(chuàng)作的背景，在教學中，我們必須結(jié)合這些因素來欣賞作者的作品，這樣我們才能理解作品的意義，并徹底理解它們。如果你學習“天地之間──宗教壁畫”一章，以敦煌莫高窟壁畫欣賞為例。教師必須在課堂上向高中生提供敦煌壁畫的相關(guān)背景知識。比如，先給高中生講解中國佛教材料的墻面知識，再講講從十六國到元朝近千年的墻面增白，再講解佛教創(chuàng)始人釋迦牟尼的人生經(jīng)歷，還有他在佛經(jīng)上畫的壁畫基地。那么讓廣大高中學生仔細觀察和欣賞壁畫的各種細節(jié)，充分領(lǐng)略佛教的魅力壁畫。欣賞法有利于培養(yǎng)學生對中國文化的熱愛。

2.2擴展學習資源和空間，擴展直觀體驗

《高中美術(shù)課程》指出，高中美術(shù)課程的開發(fā)必須以直白的教育教學為基礎(chǔ)，充分利用社會文化資源、自然資源和其他資源，拓寬課程范圍，說明高中美術(shù)學習僅僅依靠課堂教學，是不全面的。離開課堂，直接體驗美術(shù)場景，讓學生在開放的學習氛圍中感受到美術(shù)欣賞的樂趣。美術(shù)課程資源豐富多樣，特別是學生的日常生活、家庭環(huán)境、學校生活等方面，社會影響等等這些，例如，當一位老師在課堂上宣講“民族文化瑰寶”這一課時，如果僅僅依靠老師的陳述，高中生就會變得枯燥乏味沒有教學法效果。如果把課堂變成以學生為主的美術(shù)場景，教學知識和參觀博物館相結(jié)合，讓高中生進入感性直觀地體驗場景，更輕松，調(diào)動高中生的興趣。當然，教師和學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取和討論美術(shù)技能，從而實現(xiàn)美術(shù)素材的共同交流。

2.3重視多角度的鑒賞教學，培養(yǎng)學生的審美判斷

審美能力也可以說是學生自身培養(yǎng)的藝術(shù)能力，主要是以學生對美術(shù)作品或?qū)嵨锏摹懊馈钡拿舾谐潭葹榛A(chǔ)，圍繞其優(yōu)缺點進行展示和總結(jié)。從實用觀點審美判斷是學生美術(shù)鑒賞教學的核心，也是鑒賞教學的主要目的。在評價學生的過程中，教師要重視學生在評價過程中的主動性，促進學生積極參與課堂提升的積極性，從不同角度培養(yǎng)學生的審美判斷能力，例如，中國古代花鳥畫一課，如果老師欣賞統(tǒng)一形式的作品，學生們可能會感到厭煩，而中國傳統(tǒng)花鳥畫的特點則不會，因此，教師可以從不同的教學風格出發(fā)，進行實際的教學過程，教師可以用“油畫”來畫花鳥的“亞克力畫”比較，選擇同一主題的畫去體驗。例如，教師可以比較以細畫為代表的“花籃”和油畫代表的“水果籃”，從線條、色彩等不同角度鼓勵學生，預計起飛時間探索。由學生在感受到美的同時，也對中西文化的差異感到遺憾。

三、結(jié)語

美術(shù)是提高人文素質(zhì)的關(guān)鍵。教師要提高美術(shù)教學和鑒賞的重要性，在高質(zhì)量的教學環(huán)境中提高自身素質(zhì)和綜合素質(zhì)。美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教育的重要組成部分，這也是一個重要的部分，進一步拓展學生的藝術(shù)視野和藝術(shù)審美能力提高。用課程改革的進一步發(fā)展，是以教育教學研究為核心的學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，在高中美術(shù)鑒賞教學應(yīng)做好根據(jù)核心能力的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生評班情境，充分培養(yǎng)學生的核心文獻。

參考文獻

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