華金梅

摘要：語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代教育教學(xué)方法中起著非常重要的作用。此外，語(yǔ)文教育是進(jìn)行其他教育的指南，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文文化技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)文寫作能力也發(fā)揮了重要作用。新時(shí)期小學(xué)的語(yǔ)文新課程改革著重于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)技能的問(wèn)題，并要求語(yǔ)文教師以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)技能”作為實(shí)際課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教育切入點(diǎn)，以促進(jìn)各種教育活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-140

1.引言

小學(xué)教師在教學(xué)生閱讀語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心讀寫能力，包括語(yǔ)言技能、審美觀念、素質(zhì)文化和思維方式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心識(shí)字技能，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容基本構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的整體語(yǔ)文識(shí)字和學(xué)習(xí)技能。因此，在教授語(yǔ)文時(shí)，教師應(yīng)以文字閱讀為基礎(chǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

二.在情境教育中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教育模式，語(yǔ)文情境教育主要是指根據(jù)教授或指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造相應(yīng)課堂藝術(shù)的學(xué)科，為學(xué)生恢復(fù)教育語(yǔ)境。教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受到在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，在有效理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)技能。

例如，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程中，該課程的教學(xué)實(shí)踐目的是幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)該文章的基本新詞匯，通過(guò)充滿情感地閱讀原文，并在寫作“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏”的過(guò)程中經(jīng)歷作家的心理變化，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。核心的語(yǔ)言讀寫能力。在開(kāi)始全班學(xué)習(xí)之前，老師首先在多媒體上播放“風(fēng)箏制作”教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。然后，取出學(xué)生準(zhǔn)備的彩色鉛筆、紙、剪刀、膠帶等，在教室里畫風(fēng)箏以引導(dǎo)風(fēng)箏復(fù)活，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的印象，并鼓勵(lì)學(xué)生在參考書籍上尋找相關(guān)知識(shí)。提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。此后，老師通過(guò)指導(dǎo)將學(xué)生的思想融入到課堂學(xué)習(xí)中，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯“震驚、哭泣、追蹤、灰心、田野”，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂分析。通過(guò)“制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的基本線索，學(xué)生在文章中尋找相關(guān)的解釋，分析作家各個(gè)階段的心理變化，分析“憧憬——幸福——不適”，并培養(yǎng)學(xué)生分析的分析能力。語(yǔ)言分析和理解能力為提高學(xué)生的核心語(yǔ)言技能提供了有利條件。

三.教育學(xué)生敢于提出問(wèn)題

創(chuàng)新始于“問(wèn)題”。因?yàn)椤皢?wèn)題”會(huì)在心理上使學(xué)生迷惑，造成認(rèn)知沖突并激發(fā)學(xué)生積極思考。在此過(guò)程中創(chuàng)新是可能的?！皢?wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

首先，教師必須訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生由于自卑或心理壓力而不敢提出問(wèn)題。因此，擺脫這兩種心理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)的關(guān)鍵。例如，通過(guò)聽(tīng)愛(ài)因斯坦和牛頓等名人，學(xué)生可以提高對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題和勇于提出問(wèn)題的愿望。其次，教學(xué)生如何提問(wèn)，這樣他們就不會(huì)無(wú)目的地提問(wèn)。在課堂上編寫故事時(shí)，需要設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：何時(shí)，何地和誰(shuí)發(fā)生的？怎么了，為什么，是什么？作者使用了什么技術(shù)來(lái)撰寫故事？通過(guò)這種方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)提問(wèn)和撰寫文章。

例如在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)實(shí)踐中，本課的教學(xué)目標(biāo)是基于“愛(ài)護(hù)樹(shù)木，環(huán)境保護(hù)，生態(tài)維護(hù)”，文章通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的實(shí)際分析分析小鎮(zhèn)變化的原因和特點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)言素養(yǎng)。為什么以小鎮(zhèn)命名？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生敢于提出諸如“一個(gè)小鎮(zhèn)發(fā)生了什么事？”之類的問(wèn)題，從而提高他們的語(yǔ)言水平。

四.教師需要注意學(xué)生的閱讀期望

在重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只學(xué)習(xí)書本的知識(shí)，而應(yīng)重視課外閱讀，積累和表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

學(xué)生的閱讀期望是他們閱讀水平的“最新發(fā)展領(lǐng)域”。教師必須準(zhǔn)確地分析和理解學(xué)生的閱讀期望，并利用他們的期望來(lái)提高教育質(zhì)量。閱讀內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀和審美經(jīng)驗(yàn)一起呈現(xiàn)和組織。突出學(xué)生的主體地位通過(guò)來(lái)提高他們的閱讀美學(xué)。

簡(jiǎn)而言之，新課程概念的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。提高教師的思想，專業(yè)和課程整合技能是新課程改革成功的關(guān)鍵。語(yǔ)言的延伸就像生命的延伸。因此，作為語(yǔ)文老師，必須學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的課程概念，生活以及文學(xué)和藝術(shù)。充實(shí)自己、完善自己。教育理念不斷更新以滿足新時(shí)代的需求。當(dāng)然，教師還必須認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并糾正自我的不足。教師需要在不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解、改善、發(fā)展和激勵(lì)自己。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能方面起著重要作用。為了使小學(xué)語(yǔ)文教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)技能，教師們需要從多個(gè)角度出發(fā)，教給學(xué)生詳細(xì)閱讀和閱讀課文的方法。教師可以在課堂上使用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，最后擴(kuò)大課后閱讀范圍，拓寬知識(shí)視野。

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湖北省大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心小學(xué)