蔡惠濃

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師也不斷更新其教學(xué)方式?；?dòng)課堂教學(xué)便是改革背景下運(yùn)用最廣泛，最受教師歡迎的教學(xué)方式，但互動(dòng)課堂教學(xué)模式也存在一定的問題。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中的問題，提出相對應(yīng)的解決策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：六年級;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-116

在新課標(biāo)的要求下，互動(dòng)課堂教學(xué)也成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是以學(xué)生為中心，教師按照學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)實(shí)際情況分配小組。并且在小組討論的過程中，觀察每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)。通過這種互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)的問題

（一）互動(dòng)課堂氛圍不濃厚

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛壓抑，教師和學(xué)生都處在緊張的狀態(tài)中，互動(dòng)效果不明顯。其中最主要的一個(gè)原因就是高年級學(xué)生面臨著升學(xué)，教師和家長對學(xué)生成績的重視，不同程度上給學(xué)生帶來一定的壓力。這種現(xiàn)象使得互動(dòng)課堂沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。

（二）互動(dòng)小組分配不合理

現(xiàn)如今，大部分的課堂互動(dòng)小組分配都是按照座位次序安排，由于學(xué)生之間差異性較大，這樣的安排方式必然會(huì)產(chǎn)生分配不合理的情況。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生安排在一起，學(xué)習(xí)差的安排在一起，久而之久，部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生成績提升緩慢。同時(shí)外向和外向的學(xué)生分在一組，內(nèi)向和內(nèi)向的分在一組，互動(dòng)效果較差，學(xué)生積極性受到影響，教師的教學(xué)工作也事倍功半。

（三）課堂師生互動(dòng)不充分

小學(xué)生步入高年級，即將面臨著升學(xué)的壓力，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加重視。這種情況下，部分教師就會(huì)在教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生急功近利的做法，擔(dān)心互動(dòng)較多的話學(xué)生影響到自己的教學(xué)進(jìn)程，打亂計(jì)劃。因此，教師在互動(dòng)的過程中提問的問題較為簡單，不夠深入，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，從而難以達(dá)到互動(dòng)教學(xué)課堂的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段，六年級是最關(guān)鍵的一年，也是學(xué)生和教師壓力都較大的一年。教師不僅要給學(xué)生教授新的數(shù)學(xué)知識，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將新舊知識做好關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中放松心情，打開學(xué)生思維，提高學(xué)生解題能力。

例如：在學(xué)習(xí)《圓》的內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生之前學(xué)的內(nèi)容是長方形這種直線圖形，知識點(diǎn)是要學(xué)會(huì)長和寬進(jìn)行計(jì)算。然而這節(jié)課的內(nèi)容則是曲線圖形，要求學(xué)生掌握半徑和直徑的關(guān)系以及計(jì)算方式。這對與學(xué)生來說，是兩個(gè)完全不同的知識點(diǎn)，理解起來較為困難。首先，教師給學(xué)生介紹關(guān)于圓周率的發(fā)現(xiàn)歷史，讓學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)文化中包含的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對圓的興趣。其次，教師用多媒體展示圓的圖片，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家現(xiàn)在同桌之間互相討論一下，今天學(xué)習(xí)的圓的內(nèi)容跟之前學(xué)過的圖形有什么區(qū)別呢，在生活當(dāng)中你都見過哪些事物跟圓是一樣的呢？”由于和生活相關(guān)，學(xué)生對話題比較感興趣，紛紛舉手回答。教師做出總結(jié)：“同學(xué)們回答的非常棒，也找出很多生活中圓形的事物，看來大家在平時(shí)生活中都特別仔細(xì)。”最后，教師分小組帶領(lǐng)學(xué)生玩套圈的游戲，采取小組競賽模式，讓學(xué)生在套圈中既了解圓的特征，也達(dá)到放松的效果。通過教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生提出具有吸引力的問題，進(jìn)行活躍的課堂互動(dòng)，利用課堂游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）合理建立互動(dòng)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生分配小組的時(shí)候，若能根據(jù)學(xué)生之間的差異，互幫互助的小組原則，科學(xué)合理的規(guī)劃互動(dòng)小組，必將能使學(xué)生的學(xué)生成績有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)教師提前分析學(xué)生數(shù)學(xué)成績，并了解學(xué)生平時(shí)的性格特點(diǎn)，生活經(jīng)歷，做好相關(guān)檔案。為了讓學(xué)生形成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的競爭意識，教師將成績好和成績差的學(xué)生，外向和內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，確保每個(gè)小組成員都能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》這一節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師先用提問互動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三種統(tǒng)計(jì)圖的概念。接著將班級學(xué)生按照成績和性格進(jìn)行分組，并利用多媒體展示運(yùn)動(dòng)會(huì)中每個(gè)班級得獎(jiǎng)的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)圖，向?qū)W生提出問題“同學(xué)們，哪副圖能看出來每個(gè)班級獲獎(jiǎng)的變化情況呢，哪副圖能看出每個(gè)班級得獎(jiǎng)的具體數(shù)字呢，哪副圖能看出獎(jiǎng)品的分布情況呢？”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在討論的過程中，教師觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生討論總結(jié)三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。由于按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績分組，按照學(xué)生性格分組，所以討論的過程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為組內(nèi)成員講解不懂的問題，內(nèi)向性格的學(xué)生也被外向性格學(xué)生帶動(dòng)起來，積極參與討論。討論結(jié)束后，找學(xué)生回答，并讓學(xué)生派代表說出三種統(tǒng)計(jì)圖的特征，教師給予學(xué)生表揚(yáng)。通過小組互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識。

（三）創(chuàng)新教師教學(xué)方式，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，有利于提高課堂上師生互動(dòng)的效果。數(shù)學(xué)教師可以在上課之前，可以利用微信多和學(xué)生家長溝通學(xué)生近期狀況，平時(shí)多和學(xué)生聊天，找到學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍歡迎，而且達(dá)到了師生互動(dòng)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》時(shí)，需要學(xué)生掌握圓柱和圓錐的計(jì)算方式。教師先在課前了解學(xué)生對圖形問題的敏感程度，得知很多學(xué)生對當(dāng)?shù)亓Ⅲw建筑物很感興趣，于是教師收集了較多關(guān)于和立體圖形相關(guān)的建筑圖片，以及生活中常見的像圓柱圓錐樣子的物品圖片。在上課的過程中，學(xué)生對這些圖片特別感興趣，教師和學(xué)生一起探討圖片的特點(diǎn)，性質(zhì)和規(guī)律。教師和學(xué)生的互動(dòng)也越來越頻繁，拉進(jìn)了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。通過這種利用學(xué)生興趣點(diǎn)收集上課資料的教學(xué)方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程。教師和學(xué)生共同配合，參與到課堂互動(dòng)的過程中，可以在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，建立互動(dòng)小組，改進(jìn)教學(xué)方式中進(jìn)行課堂互動(dòng)。這種課堂互動(dòng)不僅能活躍課堂，還能提高學(xué)習(xí)成績以及語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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