劉冷心

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式在初中語文課堂教學中得到了廣泛化應用，全面改進和優(yōu)化了語文課堂的教學組織形式，進一步提升了語文課堂的教學趣味性，給予了學生較好的體驗，還需要初中語文教師積極地在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進一步研究和探索有效構(gòu)建高效課堂的對策和方法，繼而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的應用優(yōu)勢，不斷為初中語文課堂教學注入勃勃生機。本文將就互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂構(gòu)建策略進行思考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中語文;高效課堂;構(gòu)建;策略;思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-082

積極地借助互聯(lián)網(wǎng)+資源構(gòu)建高效，已經(jīng)成為新課改背景下語文課堂教學的基本目標指引，也是高質(zhì)量培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵一招，還需要每一位初中語文教師積極地在互聯(lián)網(wǎng)+背景下推進語文課堂教學的改革，以不斷地為語文課堂教學注入源泉活水，繼而促進語文教師高質(zhì)量的實現(xiàn)課程教學目標。本文將從課前預習、分層教學實施、教學評價等幾個方面入手，就互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂構(gòu)建策略進行思考和研究。

一、引入互聯(lián)網(wǎng)+，引導學生開展有效課前預習

預習是學生在具體課堂學習前的一項準備性工作，通過積極地開展有效化和高質(zhì)量的課前預習，可以讓學生在具體的教學前做好充分化和全面化的準備，以不斷的提升課堂聽課與學習的針對性、精準性。還需要初中語文教師積極地引導學生重視起課前的預習環(huán)節(jié)，并積極地在預習過程中給予學生力所能及的幫助，以不斷地優(yōu)化和改進預習實施，為學生后續(xù)的有效學習奠定堅實的基礎。

例如，在學習《植樹的牧羊人》文章內(nèi)容時，一方面，語文教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學要求，合理科學的為學生設計各種預習學習資源，如教師可以將該節(jié)課的生字學習內(nèi)容制作成微課朗誦視頻，將文章講解內(nèi)容制作成PPT課件，并為學生設計涵蓋教學主題和具有較強概括性的在線練習題目，引導學生根據(jù)自己的預習需要合理的選擇對應的資源開展預習。另一方面，語文教師可以強化在線預習指導。如語文教師可以開設微信公眾號，同時將各種預習資源放置到該平臺上，并借助微信公眾號的互動功能，動態(tài)化的了解不同學生的預習情況，同時積極地借助微信群組、QQ群等方式，給予學生一對一在線預習指導，不斷地破解學生在預習過程中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，進一步強化預習實施。

二、引入互聯(lián)網(wǎng)+，不斷提升分層教學總體效益

積極地在初中語文課堂開展分層教學，是實現(xiàn)兼顧學生差異和發(fā)展學生個性的重要舉措，當前的分層教學實施過程中還存在一些突出的問題，使得分層教學效果受到了一定程度的影響，還需要初中語文教師積極地在教學中引入互聯(lián)+教學資源，以不斷地強化對這些問題的解決，繼而強化分層教學實施，為每個學生較好的發(fā)展和提升奠定堅實的基礎。

例如，在學習《紀念白求恩》文章內(nèi)容時，一方面，教師可以借助QQ群或者微信群組，對班級不同學生的基本學習狀態(tài)、個人學習能力、個人語文基礎知識儲備量等情況，進行透徹化和具體化的了解，并結(jié)合每個學生的實際情況，合理科學的將學生進行學習層次定位，如可以劃分為基礎、中等和提高三個層次，為后續(xù)的分層教學實施打好基礎。另一方面，語文教師可以為學生精準設計分層學習任務，如對于基礎層次學生，要讓學生強化對生字詞、文章的理解，而對于能力較強的學生，教師可以引導學生學習拓展和提升的任務，并將這些任務制作成分模塊的微課視頻和PPT講解課件，引導學生結(jié)合自身層次選擇對應的資源開展學習，而教師還要積極地給予學生在線分層指導，進一步強化分層教學實施。

三、引入互聯(lián)網(wǎng)+，有效改進課堂教學評價形式

教學評價也是初中語文課堂教學的重要組成板塊，通過高質(zhì)量的教學評價實施，可以讓語文教師對班級每個學生的基本情況進行全面化和透徹化的把握，還需要初中語文教師進一步理解高質(zhì)量教學實施的意義所在，積極地引入互聯(lián)網(wǎng)+教學資源，以不斷地強化教學評價實施，為不同學生的改進和提升奠定堅實的基礎。

例如，在學習了《誡子書》小節(jié)內(nèi)容時，教師要開展多元化評價。一方面，語文教師不妨借助交互式電子白板以一個個具體問題的形式，對該節(jié)課的閱讀知識點進行具體化呈現(xiàn)，如該篇文章講述了什么內(nèi)容？他希望兒子成為一個什么人？在文中是如何勸誡兒子的？等等，同時借助交互式電子白板的交互功能，對班級學生進行隨機性提問，引導學生進行具體化回答，并根據(jù)不同學生的回答情況，給予學生精準化的課堂評價。此外，教師還可以積極地將該節(jié)課的內(nèi)容進行匯總，并制作成在線檢測題目，引導學生進行在線作答，并根據(jù)不同學生的作答情況，給予學生科學化的評價，進而強化評價實施。

綜上所述，初中語文教師要進一步強化認識，積極地重視起互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂的構(gòu)建，同時積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的語文教師同行，不斷地摸索和研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文高效課堂構(gòu)建的對策和方法，并積極地在語文課堂教學中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學資源的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化語文課堂教學組織形式，不斷地提升教學的形象性和具體性，全面的優(yōu)化課堂的評價實施，繼而有效構(gòu)建高效益和高質(zhì)量的語文課堂教學。

參考文獻

[1]倪美青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師教學能力發(fā)展策略[J].教育理論與實踐，2020，40（32）：53-55.

[2]馬清清.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文復習課的智慧課堂構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：119-120.

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