羅傳東

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生從小就開始接觸的一門基礎(chǔ)性課程，這門課程的邏輯性、思維性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的要求也比較高。而學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的邏輯思維需要向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生想要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，就必然要在課堂上與教師展開充分的互動(dòng)，無論互動(dòng)形式是課上提問還是其他方式，互動(dòng)都能夠幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);集中精力;課堂趣味;深化知識(shí);課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-046

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師由于長期受到應(yīng)試教育的影響，他們認(rèn)為課上互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)課上時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度。實(shí)際上，一節(jié)課只有短暫的幾十分鐘，教師只要設(shè)計(jì)好了互動(dòng)內(nèi)容，并不會(huì)占據(jù)課上過多時(shí)間，同時(shí)，良好的互動(dòng)還能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。另外，互動(dòng)還有益于增進(jìn)師生之間的關(guān)系?；诖耍P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里探討一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、吸引學(xué)生課堂精力

在教師教授新課時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)有難度，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能聽著聽著就感覺跟不上教師的節(jié)奏了。漸漸地，這些學(xué)生的課堂精力就容易被其他事物吸引走。精力沒有集中在學(xué)習(xí)上，自然也不會(huì)將知識(shí)掌握牢固。因此，為了避免學(xué)生注意力的分散，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一番課堂互動(dòng)?；?dòng)是雙向的過程，既需要教師參與，也需要學(xué)生配合。當(dāng)學(xué)生配合教師的互動(dòng)時(shí)，無形之中又把注意力放回在了學(xué)習(xí)上。保證了學(xué)生精力的集中，才能保證課堂聽課效率。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，我將理論知識(shí)教授給學(xué)生后，學(xué)生只聽完理論，還沒有通過做題驗(yàn)證理論知識(shí)的準(zhǔn)確性，很容易感到一頭霧水，注意力也有了些不集中。于是，我將教學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)例結(jié)合了起來，主動(dòng)與學(xué)生發(fā)起互動(dòng)，一同探討二次函數(shù)解析式的形式特征及圖像在生活中的應(yīng)用。我向?qū)W生假設(shè)某公司由于市場需求，需要購買兩種型號(hào)不同的零件。接著，我給出了一些表示成本與利潤的數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生試著去分析成本與利潤之間的問題，從而給出切實(shí)的購買方案。由于這是一道與生活聯(lián)系較緊密的問題，在互動(dòng)過程中，學(xué)生還要考慮到現(xiàn)實(shí)因素。

二、增加課堂教學(xué)趣味

中學(xué)階段的學(xué)生每天要學(xué)習(xí)許多科目，特別針對(duì)是剛剛步入初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)多門科目容易使學(xué)生感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣整體下降。如果數(shù)學(xué)課的趣味性不強(qiáng)，教師教學(xué)時(shí)方式也比較死板的話，學(xué)生更會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)能增加課堂里的趣味，在課上互動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，大膽發(fā)言，亦或是增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣以來，不僅師生關(guān)系會(huì)變得更加良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到激發(fā)。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”時(shí)，這部分內(nèi)容主要考察的就是學(xué)生的計(jì)算問題。但是，在習(xí)題課上，如果單純的讓學(xué)生去計(jì)算解方程的題目，計(jì)算完后再訂正答案，學(xué)生難免會(huì)感到無趣。因此，我組織學(xué)生與學(xué)生之間展開互動(dòng)，我將解方程的題目寫在了黑板上，然后隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生到講臺(tái)上來做題。做完題后，我會(huì)再點(diǎn)名叫起一名學(xué)生來對(duì)剛剛學(xué)生做出的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。這場學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不僅增加了做題時(shí)的趣味性，更鍛煉了學(xué)生的驗(yàn)算能力，潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成了做完題后記得驗(yàn)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、深化知識(shí)記憶程度

當(dāng)數(shù)學(xué)教師教授完一部分知識(shí)后，學(xué)生如果不給出反應(yīng)，教師很難憑上課狀態(tài)判斷學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)。通過互動(dòng)，教師可以通過學(xué)生的回答與反饋了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果大多數(shù)學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋都比較全面，那教師可以繼續(xù)新課的教學(xué)。相反，如果許多學(xué)生回答不上來，呈現(xiàn)一知半解的局面，教師就應(yīng)斟酌一下，是否要繼續(xù)教授新知識(shí)，還是立即查漏補(bǔ)缺。這樣以來，互動(dòng)有助于幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)“弧長和扇形面積”這一節(jié)時(shí)，這一節(jié)的難度并不在于計(jì)算，反而在于學(xué)生對(duì)抽象圖形的理解，以及對(duì)計(jì)算面積方式的記憶效果。如在半徑為R的圓中，圓心角為n°的扇形面積公式S=nπR*R/360，這個(gè)公式還可以進(jìn)一步推導(dǎo)成S扇形=1/2lR。推導(dǎo)過程是需要牢固記憶的知識(shí)點(diǎn)之一。在課上，我點(diǎn)名叫學(xué)生到講臺(tái)上來演示該推導(dǎo)過程，叫上來的幾名學(xué)生在背寫公式時(shí)比較吃力，有一兩名學(xué)生甚至將公式都記錯(cuò)了?？吹綄W(xué)生這樣的表現(xiàn)，我了解到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握的不夠牢。于是，我又將這一部分內(nèi)容詳細(xì)的重新講解了一遍。由于已經(jīng)不是新授課，所以，在教授時(shí)，我也會(huì)時(shí)不時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)背出公式來。這樣的課堂互動(dòng)讓學(xué)生在特定時(shí)間對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重復(fù)記憶，學(xué)生對(duì)公式的印象自然就會(huì)更加深刻了、

總而言之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所期待，他們與教師的配合率就會(huì)有所提升，教師的講課效率也一定會(huì)有明顯的改善。課堂利用互動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，他們?cè)诒敬握n上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠得到及時(shí)的運(yùn)用和鞏固，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一定會(huì)有所提高。在教學(xué)改革的潮流中，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的最主要的問題，還是教師對(duì)教學(xué)方式的理念比較陳舊。一些固執(zhí)的教師仍然愿意堅(jiān)持傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)新的教學(xué)理念持排斥態(tài)度。而年輕教師更樂于與學(xué)生多展開課堂互動(dòng)。實(shí)際上，過多的互動(dòng)和過少的互動(dòng)在數(shù)學(xué)課上都是不可取的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，只有這樣展開有效的互動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

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