凌鴻

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)是近年來興起的一種新型教育模式，這種教育模式是在現(xiàn)代核心素質(zhì)教學(xué)理念的支持下;使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)造，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過教學(xué)視頻開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在課外通過自主學(xué)習(xí)和碎片化時(shí)間的利用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而教師可以在課堂內(nèi)做出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)化，這樣能夠有助于使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到保障。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的開展不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的差異，并且能夠使課堂教學(xué)具有更高的針對(duì)性和互動(dòng)性，能夠使教學(xué)內(nèi)容得到深度的構(gòu)建，有助于使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用分析

隨著到今年來素質(zhì)教育的不斷發(fā)展先進(jìn)教育技術(shù)以及先進(jìn)的教育理念，直接對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生沖擊，也為現(xiàn)代高中的教學(xué)活動(dòng)提供了新的思路，在進(jìn)行現(xiàn)代的教學(xué)時(shí)間以人為本和以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)理念，在各個(gè)教學(xué)階段都得到了較為廣泛的應(yīng)用，這也是現(xiàn)代化新課程改革的重要出發(fā)點(diǎn)，而這樣的教學(xué)理念也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化的高中教學(xué)時(shí)受到課程地位和高考等多方面的影響，在學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在教學(xué)過程中還需要以科學(xué)技術(shù)的方式來使教學(xué)質(zhì)量得到提升，這也能夠?yàn)槲覈F(xiàn)代化的素質(zhì)教育普及提供幫助。在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的應(yīng)用時(shí)，教師首先需要理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的重要意義，并且將核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)與現(xiàn)代化的信息教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，通過這種方式使高中的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、強(qiáng)化課前微視頻的指導(dǎo)教學(xué)

相較于初中化學(xué)來說，高中化學(xué)中涉及到的知識(shí)更加豐富，并且內(nèi)容也更加繁雜，而高中化學(xué)中所涉及到的化學(xué)知識(shí)更加偏向于微觀化，僅僅依靠課文中語言和文字的簡單講解，學(xué)生無法對(duì)其中的各種問題進(jìn)行有機(jī)的理解，而在進(jìn)行現(xiàn)代化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要理解微課視頻的應(yīng)用。在現(xiàn)代智能終端中，各種教育軟件和娛樂軟件都在將微視頻作為主要的發(fā)展方向，而在進(jìn)行微視頻的拍攝時(shí)，教師可以在課前應(yīng)用動(dòng)畫制作技術(shù)將原子等其他微觀粒子所具有的運(yùn)動(dòng)特征通過動(dòng)畫模擬的方式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠使學(xué)生在微視頻中通過觀察直接了解微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過這種方式也能夠使學(xué)生了解化學(xué)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在觀看視頻的過程中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到提升。除此之外，將微課視頻應(yīng)用于課前的指導(dǎo)教學(xué)中，還能夠在視頻中演示一些在課堂上難以演示的實(shí)驗(yàn)，例如硫酸的工業(yè)制備法，教師可以在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，或者直接拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的工作原理和生產(chǎn)流程進(jìn)行了解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生聽覺和視覺的調(diào)動(dòng)，并且還需要盡可能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)在教學(xué)過程中并非是一種無序性的碎片化學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過梳理知識(shí)導(dǎo)圖或者建立知識(shí)體系的方式，將一個(gè)個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠在教師的指導(dǎo)下做好微課視頻的簡單分析以及知識(shí)導(dǎo)圖的自主梳理，例如在進(jìn)行“鐵的重要化合物”一課的教學(xué)時(shí)，教師首先需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而其中的教學(xué)內(nèi)容不僅包括教學(xué)實(shí)踐，還包含鐵的化合物的制取方式以及相關(guān)的例題講解，教師在進(jìn)行微課的拍攝時(shí)，需要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)加以梳理，學(xué)生在觀看視頻時(shí)就能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識(shí)以及時(shí)間來決定自己的選擇，看內(nèi)容使學(xué)生真正成為課堂的主體，并且微視頻在課前的應(yīng)用還能夠有助于節(jié)省課堂上的導(dǎo)學(xué)時(shí)間，使學(xué)生針對(duì)性的對(duì)例題進(jìn)行選擇，通過這種方式使學(xué)生有目的的思考。

二、開展課堂學(xué)習(xí)與個(gè)性化的指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)模式下開展課堂學(xué)習(xí)，其主要目的是使師生之間能夠形成頻繁互動(dòng)，這也是使化學(xué)課堂進(jìn)行氣氛活躍的關(guān)鍵。高中化學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要盡可能強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而教師在開展教學(xué)的過程中，也需要強(qiáng)化教師與學(xué)生的互相交流，以及學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過程中采用小組教學(xué)的身份對(duì)不同的小組進(jìn)行講解，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容做出相應(yīng)的探討，使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中能夠積極思考，并且與他人互相交流，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的共享。而如果某個(gè)小組對(duì)于某個(gè)問題無法進(jìn)行自主解答，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，并且集中性的做出重點(diǎn)的講解，教師需要意識(shí)到在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)模式下自己的教學(xué)身份已經(jīng)并非是課堂的掌控者，而是課堂的引導(dǎo)者，這樣能夠使學(xué)生與教師在課堂上共同參考，使化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升，并且使課堂更為生動(dòng)活潑。

依舊以“鐵的重要化合物”一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要幫助學(xué)生在課堂上做出知識(shí)的全面梳理，使知識(shí)內(nèi)化為現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，而在知識(shí)梳理的過程中，學(xué)生需要了解Fe2+應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變?yōu)镕e，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)Fe22+的還原性進(jìn)行研究？在明確這樣的教學(xué)目的后，教師需要對(duì)課堂的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過問題的整理和知識(shí)的梳理，為合作學(xué)習(xí)建立完整的課堂空間，通過這種方式能夠有助于使教學(xué)的質(zhì)量得到提升，使學(xué)生通過小組交流的方式對(duì)課堂的內(nèi)容有全面的了解。

三、強(qiáng)化課堂上的自主評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思

核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅包含課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)方向，并且在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)依舊將學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依舊需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，所評(píng)價(jià)的方式依舊選擇化學(xué)作業(yè)的方式來進(jìn)行分析，學(xué)生在開展化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要由教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和小組的合作狀況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)其綜合結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在獲得了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量后，還需要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)最終的教學(xué)成果進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。想要達(dá)到這樣的目的，教師在進(jìn)行化學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)教學(xué)時(shí)，需要盡可能使化學(xué)課堂的交流結(jié)果進(jìn)行有效的展示，對(duì)科學(xué)的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)綜合形式進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估和探索，在化學(xué)自主學(xué)習(xí)以及完成合作探究后，教師依舊可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身和小組的化學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄。教師可以在一定程度上抽取不同的小組中的成員，來對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以在班級(jí)上拿出一堂課的時(shí)間展開學(xué)習(xí)成果交流大會(huì)，教師可以在化學(xué)課堂上應(yīng)用報(bào)告會(huì)和辯論會(huì)的方式來對(duì)課堂的整體體系進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更主動(dòng)的憑借自主的方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師甚至可以在課堂上組織小型的知識(shí)競(jìng)賽，通過這種方式使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性得到提升，并且通過這類學(xué)生之間的互相競(jìng)爭(zhēng)，互相合作的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)知識(shí)有效共享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)化學(xué)課堂成果教師可以在最后進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和歸納，教師也需要注重學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)盡可能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要將目光放在學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上，而不是直接根據(jù)某一次考試的成果對(duì)學(xué)生全面否定，這種教學(xué)方式是存在很大問題的。

四、精心設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生的推理能力進(jìn)行培養(yǎng)

在化學(xué)課程中證據(jù)推理是一項(xiàng)十分重要的課程，而證據(jù)推理以及模型認(rèn)知是化學(xué)在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，問題是知識(shí)的載體，而問題的合理提出，能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)問題在課堂上進(jìn)行設(shè)置，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，并且還能使學(xué)生的化學(xué)思維得到激活，使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)能夠積極的對(duì)問題進(jìn)行分析，并且按照自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)做出模型的推理和認(rèn)知，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要重視模型的分析和推理，并指導(dǎo)學(xué)生了解在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過這種方式能夠有助于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師在進(jìn)行化學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要保障問題具有一定的啟發(fā)性和層次性，保證問題在提出時(shí)就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使問題的推動(dòng)，能夠基于學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)上進(jìn)行，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷提出假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容作出相應(yīng)的分析和推理，這樣能夠有助于對(duì)化學(xué)模型進(jìn)行認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生面對(duì)問題，掌握其中的解決路徑。

例如在進(jìn)行《離子反應(yīng)》這類知識(shí)的講解是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到培養(yǎng)，教師需要以證據(jù)推理的方式來建立相應(yīng)的模型認(rèn)知，例如：如何判斷溶液中離子是否發(fā)生反應(yīng)？離子如果需要發(fā)生反應(yīng)，互相之間應(yīng)當(dāng)具備怎樣的條件？（NH4）2SO4溶液與NaOH溶液混合時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的離子反應(yīng)？在獲得問題后，學(xué)生需要積極對(duì)這些問題進(jìn)行全方位的分析，了解其中的各種隱藏條件，通過這種方式能夠使學(xué)生積極思考并最終得出答案，這樣能夠使學(xué)生的推理能力得到培養(yǎng)，并且還能夠幫助學(xué)生建立完整的化學(xué)模型。

五、強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

除了課堂前中后期的教學(xué)，再進(jìn)行現(xiàn)代化的高中化學(xué)課堂教學(xué)，是需要盡可能將信息技術(shù)作為主要的教學(xué)方式，信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)信息技術(shù)能夠使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而大部分學(xué)生在面對(duì)新的教學(xué)模式時(shí)還存在一定的疑惑，所以教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上的應(yīng)用使學(xué)生能夠。獲得更多的知識(shí)點(diǎn)，通過這種方式也能夠使化學(xué)的整體課程質(zhì)量得到提升。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以通過家長微信群的方式與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，可以在網(wǎng)絡(luò)課程或者網(wǎng)課小視頻上展示不同的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系。例如在《化學(xué)能和電能》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用多媒體與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠了解電器在日常生活中的重要性，而電能是維護(hù)電器正常應(yīng)用的關(guān)鍵，電能應(yīng)當(dāng)如何得到有效的利用以及如何生產(chǎn)電能，都是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重視的一項(xiàng)內(nèi)容。通過在高中化學(xué)的課后教學(xué)時(shí)，將信息化教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生在課后也能夠通過移動(dòng)終端的形式掌握不同的知識(shí)介詞，有助于使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語

在進(jìn)行高中的化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于其中，能夠使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能夠掌握更豐富的學(xué)習(xí)技巧，使最終的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

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