陳建

【摘要】當(dāng)前在小學(xué)階段，普遍存在閱讀缺乏深刻性、邏輯性、效率性，寫作缺乏積累性、真實(shí)性、創(chuàng)造性，因此，當(dāng)前要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣;以身作則，營(yíng)造氛圍;事先規(guī)劃，提高效率;精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造空間;積極鼓勵(lì)，增加體驗(yàn);創(chuàng)新形式，激發(fā)潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作;教學(xué)策略

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀缺乏深刻性

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生能夠閱讀文章的中心思想，但是大部分人的閱讀都停留在了表面淺層次的理解，不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。因此，在新教學(xué)改革背景下，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，用心去感悟和理解文章背后的內(nèi)涵。只有深層次的思考才能夠幫助小學(xué)生鍛煉思維邏輯和表達(dá)能力。

（二）閱讀缺乏邏輯性

小學(xué)生在邏輯構(gòu)建方面還缺乏鍛煉，在閱讀過(guò)程中基本是看字誦讀，沒(méi)有考慮文章的前后邏輯，缺乏感受文章背后的邏輯性和深刻性。小學(xué)生缺乏閱讀邏輯思維，就會(huì)像水過(guò)地皮濕干一樣缺乏實(shí)際效果。

（三）閱讀缺乏效率性

小學(xué)生在閱讀之前往往沒(méi)有目的，在匆匆閱讀之后就沒(méi)有留下深刻印象，仍然是一頭霧水。這就是無(wú)效閱讀。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易挫傷學(xué)生閱讀的積極性。因此，小學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)該提前列出幾個(gè)問(wèn)題。例如，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？問(wèn)題背后的深刻內(nèi)涵折射出的時(shí)代背景和深層次原因，對(duì)于個(gè)人有深刻的啟示或感悟。

二、當(dāng)前小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

（一）寫作缺乏積累性

小學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物素材較多，但是很少有學(xué)生能夠靈活地將生活中的活素材運(yùn)用到寫作中。這主要是因?yàn)樾W(xué)生缺乏積累意識(shí)，沒(méi)有及時(shí)體會(huì)、感受個(gè)人的覺(jué)知，所以常常覺(jué)得寫作無(wú)從下手。

（二）寫作缺乏真實(shí)性

小學(xué)生的情感較為豐富，但是小學(xué)生認(rèn)為這些都微不足道，不能夠用語(yǔ)言呈現(xiàn)他們的所思所想。因此，在小學(xué)生寫作時(shí)往往是千篇一律的重復(fù)他人寫過(guò)的文章，內(nèi)容較為空洞。

（三）寫作缺乏創(chuàng)造性

在日常寫作之前，小學(xué)生常常會(huì)了解他人的作品，模仿范文寫作。因此，在吸收借鑒他人長(zhǎng)處的同時(shí)，小學(xué)生寫作也存在禁錮思維，喪失創(chuàng)新性的現(xiàn)象。

三、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是逐漸培養(yǎng)和積累起來(lái)的。每個(gè)人天生熱愛(ài)萬(wàn)物，對(duì)世界充滿好奇。人類認(rèn)識(shí)世界的方式，往往來(lái)自于自己的觀察或傾聽(tīng)來(lái)自他人的評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)述。閱讀是人類開(kāi)闊視野、了解萬(wàn)物、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，新教學(xué)改革背景下，小學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)文字來(lái)了解這個(gè)世界，激發(fā)興趣。這樣以來(lái)，閱讀不再是無(wú)聊和乏味的活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在大自然中觀察事物，增加自身的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的觀察力、表達(dá)力，逐步培養(yǎng)閱讀與寫作的習(xí)慣。

（二）以身作則，營(yíng)造氛圍

教師要帶頭閱讀，閱讀是一種行為習(xí)慣。有閱讀習(xí)慣的人會(huì)感染和帶動(dòng)身邊的人。因此，小學(xué)教師在班級(jí)中要增強(qiáng)以身作則的意識(shí)，從自身做起，主動(dòng)為小學(xué)生推薦適合他們年齡特征的書(shū)目，引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀逐漸發(fā)展成自己的一種日常習(xí)慣和生活方式。家長(zhǎng)在家庭生活中，也要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、總結(jié)意識(shí)。小學(xué)生在良好的影響下，才能傳承父母的良好傳統(tǒng)，并且應(yīng)用到閱讀和寫作當(dāng)中。

（三）事先規(guī)劃，提高效率

小學(xué)生天然有敏銳的觀察力。但是在日常學(xué)習(xí)中，如果缺乏引導(dǎo)，那么小學(xué)生不能夠真正的投入觀察來(lái)寫作。因此，教師要引導(dǎo)事先規(guī)劃，幫助小學(xué)生建立清晰的布局、清晰的思路、清晰的提綱，讓小學(xué)生事半功倍進(jìn)行閱讀與寫作。例如，小學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)的閱讀的和寫作的主要方法和技巧，教師要事先規(guī)劃討論題目，組織小學(xué)生進(jìn)行充分的討論，互相彌補(bǔ)不足，彼此激發(fā)靈感。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以積極規(guī)劃，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)有意義的實(shí)踐活動(dòng)等等，促使家長(zhǎng)關(guān)注孩子，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作的效率。

（四）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造空間

目前小學(xué)生在日常生活中接觸最多的，是電子設(shè)備、手機(jī)、電腦平板等。這些設(shè)備不僅有損學(xué)生的視力，同時(shí)也使小學(xué)生容易產(chǎn)生網(wǎng)癮，不能集中精力投入學(xué)習(xí)。因此，教師和家長(zhǎng)要密切溝通，打造舒適明快的空間，能夠讓小學(xué)生靜心閱讀，傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音，體驗(yàn)真切的感受，使小學(xué)生逐漸形成愛(ài)閱讀愛(ài)寫作的風(fēng)氣。小學(xué)教師可以在教室內(nèi)一角設(shè)計(jì)讀書(shū)角，在讀書(shū)角設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該秉承簡(jiǎn)單干凈的原則，書(shū)目要分類擺放，及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀寫作，使教師與家長(zhǎng)合作，共同打造閱讀氛圍。

（五）積極鼓勵(lì)，增加體驗(yàn)

小學(xué)教師要積極地引導(dǎo)小學(xué)生投入思考當(dāng)中，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生思考體驗(yàn)回味，這樣才能夠使小學(xué)生的感悟升華，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生在體驗(yàn)之后，通過(guò)變換多種方式來(lái)表達(dá)自己的想法、看法。例如，在閱讀時(shí)教師要帶頭讀出其中的心境和心情，通過(guò)體驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)對(duì)事物的感悟。與此同時(shí)，要利用音樂(lè)故事，影片，視頻等來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，增加課堂活躍性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的積極性。

（六）創(chuàng)新形式，激發(fā)潛能

班級(jí)是一個(gè)大家庭，每個(gè)小學(xué)生都有天賦，小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新形式，努力挖掘小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，找到他們獨(dú)特之處，激發(fā)他們豐富的想象力，并且加以宣傳、鼓勵(lì)。例如，教師可以開(kāi)設(shè)小小作者協(xié)會(huì)。在協(xié)會(huì)中，小學(xué)生交流彼此的感悟，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，在成長(zhǎng)中進(jìn)行朋輩互助，促進(jìn)深層次的交流，提升小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，寫作是語(yǔ)文知識(shí)外化的展現(xiàn)形式。語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作，在寫作的過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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貴州省甕安縣甕安六小