尚仕玲

摘要：伴隨我國教育改革的不斷深入推進(jìn)，在學(xué)生核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)的德育滲透成為教育群體不斷探索的方向。在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生形成健全人格與健康成長提供強(qiáng)力保障，而數(shù)學(xué)作為一門發(fā)展歷史悠久且內(nèi)容龐大的學(xué)科，其中包含諸多道德教育的資源價(jià)值。然而，就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育狀況而言，仍存在一些亟待解決的問題?；诖?，本文將通過簡要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透現(xiàn)狀的不足，系統(tǒng)闡述如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行道德教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);德育滲透;現(xiàn)狀不足;踐行策略

引言

在我國教育改革總體布局中，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與等三方面成為學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)校與教師則需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的相應(yīng)能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師需要基于核心素養(yǎng)著重塑造學(xué)生的道德品質(zhì)與人格，為促進(jìn)學(xué)生全面成長和為社會輸送高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在此過程中，學(xué)生又能通過對自身認(rèn)知的明晰與品德提升使核心素養(yǎng)得到優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育滲透現(xiàn)狀中存在的不足

（一）未能有效結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行德育滲透

因小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含的德育價(jià)值相對文科類學(xué)科較為不明顯，這對數(shù)學(xué)教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透帶來一定難度，而且盡管教師有意對學(xué)生進(jìn)行道德教育，也難以巧妙結(jié)合授課內(nèi)容而顯得生硬。而學(xué)生在接受這種形式的道德教育時(shí)，往往會一頭霧水感受茫然，學(xué)生能夠從中有所體會但十分有限，如果教師一直囿于此種生硬的道德教育模式的話，會嚴(yán)重壓制了學(xué)生的積極性與自主思考，反而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理而最終致使道德教育收效甚微。

（二）未能有效跟蹤把握學(xué)生的心理動態(tài)進(jìn)行德育滲透

當(dāng)代的小學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)成長起來的一代，其接收外部信息的速度與數(shù)量是以前所不能比擬的，而正是在這樣的時(shí)代下，小學(xué)生接觸的信息過于繁雜，加之學(xué)生尚在價(jià)值觀塑造期而缺少一定的辨別能力，因此學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迷失的可能性也隨之增加。在小學(xué)德育工作中不能忽視這一時(shí)代特點(diǎn)，且需要隨時(shí)把握學(xué)生的心理動態(tài)。然而就小學(xué)數(shù)學(xué)德育現(xiàn)狀而言，教師難以將學(xué)生的實(shí)際心理變化納入教學(xué)實(shí)踐中，沒有及時(shí)對學(xué)生可能出現(xiàn)的校園暴力、不適當(dāng)早戀與虛榮攀比等現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)糾正。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的可行性路徑探析

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生樂于接受道德教育

為了有效激發(fā)學(xué)生對德育活動的興趣和促進(jìn)其全面融入其中，教師需要轉(zhuǎn)變單一枯燥的教學(xué)方式，構(gòu)建新型教學(xué)方法，使學(xué)生在相對放松輕快的方式下習(xí)得德育知識。教師可以積極將情境教學(xué)法納入德育滲透過程中，使學(xué)生在生動直觀的場景中感受知識形成過程與邏輯，并通過構(gòu)建的人物和情境關(guān)系感受其中彰顯的道德光輝，切實(shí)增加學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。譬如，教師在講授“平方千米與公頃”一節(jié)知識時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)各類長度與測量的知識情境，通過與較小長度單位的比較，凸顯平方千米與公頃等長度單位的龐大，在此過程中教師可以用我國的國土面積約為960平方公里來說明，并向?qū)W生傳遞“我國領(lǐng)土神圣不可侵犯”的價(jià)值觀念，從而塑造與增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

（二）通過關(guān)聯(lián)日常生活對學(xué)生進(jìn)行德育滲透

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)且與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系緊密，教師可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，將授課內(nèi)容與日常生活關(guān)聯(lián)在一起，如此一來不僅能夠有效降低數(shù)學(xué)的抽象與難度，還可以利用此種方式更加便于對學(xué)生進(jìn)行道德教育。譬如，教師在講授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的一天的時(shí)間視為整體，從而計(jì)算自己學(xué)習(xí)、娛樂、吃飯休息等日常生活安排占據(jù)一天時(shí)間的比例，將知識與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，能夠提升學(xué)生對知識的熟悉感，并具有更大的興致和動力去自主學(xué)習(xí)知識。在此過程中，教師可以向?qū)W生傳遞如珍惜時(shí)間等價(jià)值觀念，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到時(shí)間的寶貴從而激勵其利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人與社會價(jià)值。

（三）利用豐富的數(shù)學(xué)史對學(xué)生開展道德教育

中西方數(shù)學(xué)發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，其中不乏人們熟知的數(shù)學(xué)家的人生傳奇，在諸多數(shù)學(xué)大家的人生經(jīng)歷中也彰顯著道德光芒，因此教師可以通過將講述數(shù)學(xué)史的方式對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。譬如，在小學(xué)高階的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以在講授“倍數(shù)與因數(shù)”等關(guān)于“數(shù)”的知識時(shí)，可以向?qū)W生介紹古希臘的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯，通過向?qū)W生解釋畢達(dá)哥拉斯關(guān)于“數(shù)”的思想來展示“數(shù)”的美妙，并在此過程中可以拓展畢達(dá)哥拉斯曾為了向窮人普及幾何知識，而主動提出自己向窮人提供資金而鼓勵其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的想法，引導(dǎo)學(xué)生塑造并形成對熱愛知識與友好平等待人等價(jià)值觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行德育符合新課改的時(shí)代要求，也體現(xiàn)了教師對于教書育人這一根本目標(biāo)的追求。教師在小學(xué)德育中要清楚認(rèn)識到現(xiàn)狀中存在的不足，并積極尋找突破的方法，力使學(xué)生在接受學(xué)校教育的起初階段就能形成健全的人格與高尚品質(zhì)，為其長遠(yuǎn)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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