楊國燕

摘要：隨著多媒體信息時代的到來，越來越多的初中生去關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的那些娛樂八卦新聞，卻對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)名著敬而遠(yuǎn)之。現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的名著相比較于現(xiàn)在吸人眼球的短視頻、課外讀物等過于枯燥乏味，其文章內(nèi)容多，而且多字符偏長，所以學(xué)生對名著閱讀的興趣不高，部分學(xué)生很難能夠完整的閱讀整篇文章。本文就以部編版初中語文名著導(dǎo)讀部分的教學(xué)進(jìn)行探討，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生對名著部分進(jìn)行導(dǎo)讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

前言：

初中語文教學(xué)作為九年義務(wù)教育語文教育的最后階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣的重要時期。名著作為初中語文教學(xué)中重要的組成部分，無論中國名著還是外國名著都有很高的文學(xué)價值和藝術(shù)價值，其中的人情世故、文化底蘊(yùn)、邏輯思維等，值得學(xué)生借鑒和參考。閱讀名著不僅可以豐富學(xué)生課外生活，也能夠提高閱讀理解的能力，加深文學(xué)素養(yǎng)。不難看出閱讀名著會給我們的初中生帶來終生的益處。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對名著部分進(jìn)行導(dǎo)讀。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

于漪曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效?！泵鴮?dǎo)讀的意義在于，“導(dǎo)讀”這兩個字是有明確的主語的。教師為“導(dǎo)”，學(xué)生為“讀”。由“導(dǎo)”才能有效的“讀”。因此教師的語文名著教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合新時代信息發(fā)展的新型資源，并結(jié)合學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，利用傳播媒體，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)生有興趣才能在名著的閱讀中對文章的主要內(nèi)容和思想情感有很好的理解和思考，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能主動的參加教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)該積極開展多媒體閱讀名著活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而正確引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行閱讀。

例如：在課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，教師可以將課本內(nèi)容與多媒體課堂進(jìn)行相結(jié)合，利用影視作品來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師利用多媒體通過演員的人物形象的塑造（服飾、頭飾）、語言的表達(dá)（哭笑聲、說話語氣的變換）、動作神情的表現(xiàn)（眼神、小表情、舉手投足）來重新閱讀本文。學(xué)生通過觀看影視作品，專業(yè)的演員、表演、話術(shù)，以及自然環(huán)境的烘托和音樂的渲染，多方位、多角度、多渠道的對名著作品進(jìn)行了解和賞析，并與課本進(jìn)行比較，進(jìn)行課本知識細(xì)節(jié)刻畫的補(bǔ)充，從而能夠?qū)γ鴥?nèi)容有深刻的了解和認(rèn)識，形成自我思考的觀點(diǎn)。從而培養(yǎng)閱讀名著的興趣。

二、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生閱讀名著的能力

傳統(tǒng)的課堂模式無非是教師與學(xué)生之間一問一答的互動模式，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，不會出現(xiàn)角色互換的情況。但是這種傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生的興趣得不到提高，注意力得不到集中，自然學(xué)習(xí)的效率得不到提升。因此教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育做出變革，加入新的課堂創(chuàng)意。翻轉(zhuǎn)課堂就是一個很好的創(chuàng)意，課堂的傳統(tǒng)模式被打破，教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生反客為主，容易讓學(xué)生從教師的角度的出發(fā)，提出更加專業(yè)的問題，使之更好的融入課堂。課堂上教師充當(dāng)學(xué)生向教師發(fā)出提問，教師通過課前的充分準(zhǔn)備對學(xué)生的提問進(jìn)行回答。課后，教師對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評價與糾正。是這種課堂模式越來越成熟。這種方式促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂的限制學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，從而提升學(xué)生閱讀名著的興趣。

例如：在《昆蟲記》一文中，使用課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。學(xué)生為教師，教師為學(xué)生，完成這篇科普名著的閱讀和學(xué)習(xí)。首先學(xué)生作為教師之前，需要自己自主規(guī)劃本篇名著的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（昆蟲的種類、特點(diǎn)以及昆蟲的習(xí)性等），以及課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，風(fēng)格，以及本文展現(xiàn)知識的方式（是使用PPT、表格統(tǒng)計、影視傳播等）。這樣不僅考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，課堂上課時也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和交際的能力，還能規(guī)范其普通話的使用。課上教師充當(dāng)學(xué)生像教師發(fā)出提問，教師通過課前的準(zhǔn)備進(jìn)行對學(xué)生的提問進(jìn)行回答。不僅對學(xué)生的課堂成果進(jìn)行驗(yàn)收，還可以鍛煉其膽量，在重要的場合中不會怯場。這種課堂翻轉(zhuǎn)的模式，讓師生的關(guān)系就更加緊密，從而提升了學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、制定閱讀名著計劃，把控學(xué)生閱讀名著的積極性

現(xiàn)階段的學(xué)生自控能力都很差，積極督促學(xué)生完成閱讀名著的計劃，嚴(yán)格執(zhí)行計劃要求，實(shí)行獎懲的規(guī)則，是教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的名著教學(xué)思想。教師規(guī)定學(xué)生制定自己的閱讀名著的匯報表，根據(jù)自己的能力，制定自己的專屬計劃，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，還需設(shè)定組長來完成監(jiān)督任務(wù)。督促學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。讀書計劃表的制定，讓學(xué)生有計劃不盲目的閱讀。這樣使的數(shù)量繁多的名著的閱讀任務(wù)量拆解開來，消除學(xué)生的畏難的消極心理，提高學(xué)生的閱讀效率。同時配合使用讀書筆記，記錄名著大的深刻思想內(nèi)涵，以及巨大的藝術(shù)魅力讓學(xué)生收益終生。從而把控學(xué)生閱讀名著的積極性。

例如：將班級學(xué)生分成每六人為一個小組，設(shè)定一名小組長，來監(jiān)督其他學(xué)生的閱讀計劃。這個組長的位置并不是固定不變的，而是組內(nèi)的組員輪流擔(dān)任的。這樣每名組員都能承擔(dān)一定的閱讀量的責(zé)任。制定閱讀計劃表，要準(zhǔn)確無誤的規(guī)定閱讀時間、閱讀量以及閱讀類型，如周一閱讀科普類，閱讀時間不得少于20分鐘，閱讀字?jǐn)?shù)不得少于4000字，并有讀書筆記的記錄作為閱讀憑證。否則閱讀無效，需重新閱讀。閱讀名著是一個枯燥且漫長的過程。需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。因此為克服學(xué)生課外閱讀名著時產(chǎn)生畏難生厭等消極心理，教師應(yīng)積極從實(shí)際情況出發(fā)制定更符合學(xué)生的閱讀計劃，把控學(xué)生閱讀名著的積極性。

總結(jié)：

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。古今中外的名著內(nèi)容豐富多彩，文化底蘊(yùn)深厚，值得教師和學(xué)生共同鑒賞。從中汲取名著中獨(dú)特的立意構(gòu)思，謀篇布局，感受藝術(shù)的氣息。從中能夠產(chǎn)生更加深刻的人生感悟和理解。在未來的人生道路上，學(xué)生根據(jù)名著作者的啟迪，在人生中能夠少走彎路，找尋個性化人生捷徑。因此通過以上的名著閱讀的教育教學(xué)的方式方法，教師也能夠在以后的教學(xué)生涯中，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，提高自己的工作質(zhì)量和崗位。

參考文獻(xiàn)：

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四川省宜賓市高縣勝天鎮(zhèn)初級中學(xué)校?645156