鞠明巖

摘要：語文始終是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與人文情懷的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的，然而，這一門學科對于智障兒童來講卻是一項不小的挑戰(zhàn)，甚至會讓他們在學習的過程中產(chǎn)生抵抗心理和畏難情緒。對此，本文也將以初中階段的語文課堂設(shè)計為切入點，以智障兒童為主體，分析智障兒童的有效教學方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中語文;智障兒童;教學方法

引言：

相較于普通兒童來講，智障兒童的身心發(fā)育是相對緩慢的，無論是認知水平還是智力水平都比較低下，在學習的過程中會遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，學習能力有所欠缺，這也就意味著，智障兒童的心理情緒會更加不穩(wěn)定，已然引起了社會各界的廣泛關(guān)注和重視。近些年來，我國特殊教育事業(yè)已經(jīng)取得了相當明顯的成效和進步，也獲得了政府和社會的大力支持，智障兒童的受教育權(quán)得到了肯定與認同，并且也獲得了相應(yīng)的保障。但不可否認的是，由于智障兒童本身存在著一定的缺陷，所以教師需要花費更多的時間和精力去引導(dǎo)他們學習知識。

一、結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備

教師應(yīng)當明確，智障并不是精神病情，也不是生理或者是心理上的疾病，是一種永久性的缺陷，而且無法完全治愈，很多智障兒童的智力都存在著嚴重的缺陷，他們很難在短時間內(nèi)及時消化新的知識，也無法快速有效的把新舊知識串聯(lián)到一起，這一吸收的過程是尤為緩慢的。同時，智障兒童在課堂實踐的過程中無法長時間保持注意力的集中，他們的思想和精神容易渙散，無法緊跟教師的步伐和節(jié)奏[1]。在這種情況下，教師就應(yīng)當充分理解智障兒童的現(xiàn)實情況和基本學情，不能一味的批評和責罵，而是要充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)，為學生創(chuàng)造更加生動的情境和氛圍，用豐富多彩的圖片，視頻或者是音樂，給智障兒童帶來更加豐富的視聽體驗，讓智障兒童感受到精神上的愉悅，緩解他們緊張的情緒和畏難心理。例如，在學習《貓》這一篇文章的過程中，教師就可以把多媒體設(shè)備當作課堂導(dǎo)入的重要工具，在課堂中為智障兒童播放一些與貓咪有關(guān)的影視片段或者是動畫片，讓他們被可愛的小貓咪吸引，激發(fā)出智障兒童的學習興趣和積極性。在這里，智障兒童的身心是單純且幼稚的，他們對小動物的求知欲望和好奇心是尤為強烈的，當看到可愛的貓咪形象時，也會產(chǎn)生更加強烈的興奮感，會想要主動了解并觸碰。于是，教師就可以趁熱打鐵，詢問智障兒童相應(yīng)的問題：你們認為貓咪可愛嗎？在得到智障兒童肯定的回答之后，在繼續(xù)說明：世界上的貓咪是多種多樣的，你們看到的只是非常小的一部分，那么接下來，我將帶你們領(lǐng)略老舍先生描寫的貓，看看他們家的貓是不是也同樣可愛？由此，智障兒童的注意力就全部集中在了貓咪的身上會主動跟隨教師的步伐和節(jié)奏，認真了解課文的內(nèi)容，保持對語文的興趣和好感。另外，教師也可以在課堂上播放與貓咪相關(guān)的音樂，讓學生放松身心，舒緩情緒，增強學習效果。

二、靈活運用故事教學法

筆者在上文中已經(jīng)提到過，智障兒童的內(nèi)心十分單純，他們的思想天真幼稚，所以對世界的感知在很大程度上都依賴著自身的興趣，對有趣的故事會抱有更加強烈的好奇心。對此，教師就可以結(jié)合課本上的相關(guān)內(nèi)容，為學生編造簡單的小故事，讓學生受到情節(jié)的感染和觸動，引導(dǎo)他們在聽故事的過程中，潛移默化的吸收課本上的知識，提升自我專注力和集中力。而且，故事教學法的運用，可以讓智障兒童透過現(xiàn)象看本質(zhì)，感知語文知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)思維和想象力的延伸。例如，在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一篇古詩的過程中，由于這一篇古詩是李白為好友王昌齡所寫，所以，如果智障兒童只是單純的看這首詩的文字，那么他們就無法理解作者的情感和思想。對此，教師就可以把古詩拓展成一個小故事，讓學生在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，楊花漫天飄零，就像是在外漂泊的游子一樣，沒有歸宿，沒有去處，杜鵑鳥在樹上鳴叫，聲音十分哀傷凄婉，不知道何時才是歸期。在這個傷感且難過的日子里，詩人李白聽到自己好朋友被貶值的消息，頓時心痛無比，龍標是一個荒涼且偏遠的地方，此去，必然會經(jīng)受許多艱難險阻，途中還要經(jīng)過五溪，那里的水流十分湍急[2]。李白不由得心中擔憂，希望自己的好友一定要萬事小心，雖然好有一個人遭到了貶謫，但李白的心情也同樣傷感，只希望用月亮來寄托這一份哀思。而學生在聽完故事之后，都能夠感受到詩人內(nèi)心的荒涼和傷感。

三、運用提問教學法

著名科學家海森堡先生曾認為，正確問題的提出，等于解決問題的一大半，這也就充分展示出了提問的重要價值。對此，教師在課堂上也應(yīng)當積極鼓勵智障兒童表達內(nèi)心的困惑和不解，引導(dǎo)他們表達想法，積累學生的自信心，讓學生獲得更多的成就感和滿足感，并引導(dǎo)他們分析自己在學習中存在的不足，在日后的實踐中進行彌補和改正。而一旦智障學生勇于提出問題，就說明他們已經(jīng)針對知識展開了思考和分析，這就是進步的表現(xiàn)。例如，在學習《春》，這一篇課文的時候，教師就可以先為學生拋出問題，引導(dǎo)學生自主思考：春天到了，你們眼中的春天是什么樣子？而春天本身就是智障兒童無比了解的生活性話題，具有十分明顯的包容性，難度不高，所以學生也會積極舉手發(fā)言，表達自己的看法。

四、結(jié)束語

綜上所述，智障兒童的語文教學并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。本文通過多媒體設(shè)備的運用，故事的改編和延伸，提問的設(shè)置這幾個角度，論述了初中智障兒童的語文教學改革方法，充分結(jié)合了初中語文課堂的相關(guān)內(nèi)容，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當保持充分的耐心和熱情，要豐富自身的教學手段，給智障兒童足夠的安全感和信任感，推動他們素質(zhì)的全面進步。

參考文獻：

[1] 盧萍. 初中語文教學中實現(xiàn)對智障兒童的有效教育方案研究[J]. 科技風， 2020， No.419（15）：99-99.

[2] 沙莉莉. 微課在小學智障兒童語文教學中的有效性分析[J]. 智力， 2020（13）：5-6.

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