吳雨奇

【摘要】盡管歷史紀(jì)錄片對改進高中歷史教學(xué)效果明顯，但在實際應(yīng)用中仍然存在諸多問題：教師對歷史紀(jì)錄片的重視度不夠，往往流于形式;應(yīng)用方法不當(dāng)，致使教學(xué)效果大打折扣;教師在應(yīng)用歷史紀(jì)錄片過程中缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo);等等。這些問題與不足使歷史紀(jì)錄片很難充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。如何科學(xué)合理地應(yīng)用歷史紀(jì)錄片，使其更好地為高中歷史教學(xué)活動服務(wù)，成為擺在一線歷史教師面前的需要著力解決的重要問題。

【關(guān)鍵詞】新課改;記錄片;高中歷史

一、歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適應(yīng)性原則

在高中歷史課堂應(yīng)用歷史紀(jì)錄片的重要目的是更好地推進教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。基于這個目的，在選用歷史紀(jì)錄片時應(yīng)堅持適應(yīng)性原則，也就是要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題相適應(yīng)，以保證教學(xué)過程的連貫性和完整性，避免出現(xiàn)歷史紀(jì)錄片與知識相脫節(jié)的現(xiàn)象。這就需要教師在課前認(rèn)真分析教材，合理進行教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)格篩選與本節(jié)課所講授的歷史知識相符合的歷史紀(jì)錄片。

（二）適度性原則

在高中歷史課上，歷史紀(jì)錄片和人物傳記、文獻史料、歷史題材電影等定位相同，只能作為高中歷史教學(xué)的輔助課程資源。它無法代替教師的講授，也無法取代學(xué)生對問題的思考。所以，教師在選用歷史紀(jì)錄片的過程中，一定要堅持適度性原則，控制好時長，避免因占用太長時間而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，同時也要避免學(xué)生因忙于接納太多信息而疏于思考的局面出現(xiàn)。

（三）有效性原則

教師不能為了應(yīng)用歷史紀(jì)錄片而應(yīng)用，一定要堅持有效性原則，確保所應(yīng)用的歷史紀(jì)錄片基本上能夠達到預(yù)期教學(xué)效果，從而更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這就要求教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，在什么地方用哪段歷史紀(jì)錄片，以及為什么要用這段歷史紀(jì)錄片，一定要做到心中有數(shù)，使自己所應(yīng)用的歷史紀(jì)錄片契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題。

（四）多元性原則

為發(fā)揮歷史紀(jì)錄片更大的應(yīng)用價值，從而更好地為教學(xué)活動服務(wù)，教師可以嘗試將歷史紀(jì)錄片與人物傳記、歷史題材電視劇、電影等課程資源有機結(jié)合使用，這體現(xiàn)了課程資源多元化的應(yīng)用原則。對于同一歷史事件，如《馬關(guān)條約》的簽訂，教師可以剪輯紀(jì)錄片《甲午》和電視劇《走向共和》中的相關(guān)片段播放給學(xué)生，學(xué)生在對比觀看的同時，會對這一歷史事件產(chǎn)生更加立體的認(rèn)識，并深刻感受到《馬關(guān)條約》帶給中國社會各個階層的極大震撼，意識到國家變法圖強，進而擺脫內(nèi)憂外患的緊迫性和必要性，從而為接下來學(xué)習(xí)維新變法運動作鋪墊。

二、歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史所呈現(xiàn)的都是過去發(fā)生的事情，與現(xiàn)實有一定的時間跨度，再加上歷史知識本身是比較枯燥乏味的，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致并不高。這就要求歷史教師在授課過程中，要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境。一些優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片制作精良，實現(xiàn)了聲音和畫面的完美結(jié)合，能沖擊學(xué)生的感官，迅速吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生帶入特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。故而，教師可以在全面分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇適宜的歷史紀(jì)錄片輔助教學(xué)。例如，在講授“早期殖民擴張”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以剪輯《大國崛起》第1集中的部分片段播放給學(xué)生，通過它來生動再現(xiàn)早期殖民國家的海外探險歷程，借助這樣的形式拉近歷史與學(xué)生的距離，給學(xué)生以強烈的震撼感，讓學(xué)生融入特定的歷史情境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲望，喚醒他們的歷史情感，為接下來的教學(xué)活動“搭橋鋪路”。

（二）突破教學(xué)重點，化解教學(xué)難點

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)實際情況確定好教學(xué)重點和教學(xué)難點，以便在教學(xué)過程中能夠科學(xué)整合授課內(nèi)容、合理調(diào)整授課節(jié)奏，做到重點突破、有的放矢，提高教學(xué)效率。可以說，教學(xué)重難點是否解決關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教材上的一些歷史知識比較抽象，學(xué)生難以直接吸收和掌握。這需要教師采取更加多樣化的手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識點，更好地解決重難點問題。在筆者看來，在課堂上應(yīng)用歷史紀(jì)錄片，能夠?qū)v史鮮活生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以一種更直觀的方式看到學(xué)習(xí)的重難點。

（三）補充歷史細節(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容

新教材《中外歷史綱要》側(cè)重于對歷史事件的宏大敘述，而缺乏對歷史細節(jié)的描述。拿上冊來說，中華民族深遠悠久、波瀾壯闊的歷史被壓縮成了29個課時，歷史上很多重大的歷史事件或者被一筆帶過，或者只是簡要概述。葉小兵指出，教師在授課時“要講得真實鮮活，不僅要線索清晰、層次完整，而且離不開細節(jié)的支撐”。這就決定了教師一定要注重對歷史細節(jié)的開發(fā)和補充，拓展教科書上的歷史內(nèi)容，盡可能生動形象地呈現(xiàn)歷史面貌。而歷史紀(jì)錄片對人物性情、事件進展加以細致呈現(xiàn)，能夠讓逝去的歷史再次“活”起來，如將其科學(xué)合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以彌補歷史教材的缺失，完善教學(xué)內(nèi)容，拉近歷史與學(xué)生的距離，使學(xué)生真正感知到歷史的溫度和厚重。

（四）滲透情感教育，培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，在歷史學(xué)科課程目標(biāo)中居于最高層級。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠不斷增強對民族和國家的認(rèn)同感、歸屬感和使命感，自覺譴責(zé)邪惡、追求正義，自覺維護人類社會的基本價值準(zhǔn)則。這一切都離不開歷史教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。而歷史紀(jì)錄片蘊含著豐富的情感教育因素，教師可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的重要課程資源。

結(jié)語

包括歷史紀(jì)錄片在內(nèi)的影視信息進入歷史課堂，“改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學(xué)優(yōu)勢”[3]。如今，信息技術(shù)突飛猛進，優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片可謂層出不窮，為它應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中提供了必要的前提條件。在這一前提下，歷史教師要解放思想，與時俱進，利用互聯(lián)網(wǎng)積極開發(fā)這一課程資源，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新應(yīng)用方式，改進應(yīng)用方法，充分發(fā)揮歷史紀(jì)錄片的顯著優(yōu)勢和獨特價值，使其最終成為得心應(yīng)手的工具。

參考文獻：

[1]蘇靜.影視課程資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用與實踐[J].文史博覽（理論），2016（4）：85-87.

[2]葉小兵.細節(jié)的重要[J].歷史教學(xué)，2005（9）：56.

[3]葉永廣.歷史·影視·教學(xué)[M].上海：學(xué)林教育出版社，2004：8.

四川省樂山第一中學(xué)校