王首都

摘 要：在高中階段進(jìn)行課堂教學(xué)期間，高中生物是一門不容忽視的學(xué)科。隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷向前推進(jìn)，給高中生物教師布置了新的教學(xué)任務(wù)。除了需要將高中生物的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程過程中形成生命觀念。本文就此進(jìn)行相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生命觀念

引言：本文首先就生命觀的基本概念進(jìn)行闡釋，就高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)生命觀的重要意義進(jìn)行探討。并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是生命觀

所謂的生命觀其實(shí)就是對生命過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象給出一種說明，明確生命的概念。在正確的認(rèn)知引領(lǐng)下明確把握生命具有的特性、現(xiàn)象等，并逐漸了解一些自然反應(yīng)同生命之間存在的關(guān)聯(lián)。以往的生物課堂教學(xué)期間，由于知識(shí)內(nèi)容本身相對抽象化，學(xué)生在消化生物知識(shí)過程中困難重重，而且并沒有就生命觀進(jìn)行一個(gè)具體全面的了解。這不但導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，而且也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?；诖?，教師需要扭轉(zhuǎn)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在開展高中生物教學(xué)過程中，立足于生命觀念，首先高中生物教師需要讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦，然后將生命觀和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，在保證教學(xué)工作順利進(jìn)行下去的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。此外，高中生物教師需要采取一定手段鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋深入挖掘生命觀的本質(zhì)，讓學(xué)生明白具有生命的現(xiàn)象，總結(jié)生命的特性，以此來提升學(xué)生的生物思維。另外，要求學(xué)生進(jìn)一步深化對生命觀念的解讀。在開展高中生物學(xué)科教學(xué)工作過程中，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對教材上生命觀念的理解，教師可以積極嘗試不同類型的教學(xué)方式，由此來提升學(xué)生的思維意識(shí)，并能夠?yàn)楦咧猩镏R(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。

二、高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的必要性

（一）兩者能夠有機(jī)結(jié)合

首先生物學(xué)科本身就是對一些生物自然現(xiàn)象和生命活動(dòng)過程中形成的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)概括的學(xué)習(xí)。這也就意味著生物學(xué)所針對的事物同生命觀念有著一定的相似之處。生物學(xué)科受新課程教學(xué)改革潮流的影響，目前正秉承生命為本的教學(xué)思想開展工作。在教學(xué)過程中，生物教師需要以引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命為前提開展課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中生物教師需要認(rèn)真剖析一些常見的自然事物，以此來揭示生命現(xiàn)象。尤其是在講解人的生命現(xiàn)象過程中，需要在生物知識(shí)的引導(dǎo)下，潛移默化的引入生命觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)高中生物學(xué)科素養(yǎng)，提高自身的綜合能力。

（二）現(xiàn)階段教學(xué)思潮的必然趨勢

當(dāng)前，我國正處于教學(xué)改革的新時(shí)期，強(qiáng)調(diào)在保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提升學(xué)生個(gè)人能力。所以這就要求在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，教師也需要采取積極策略給學(xué)生講解有關(guān)生命觀念的具體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，以便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的向往和熱愛?；诖耍軌虮M可能的降低校園暴力存在的可能性，避免出現(xiàn)打架斗毆等行為，一定程度上賦予生命觀念全新的價(jià)值。這不光有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，更是能夠有助于學(xué)生健康成長。

（三）能夠?yàn)樯^念賦予新含義

隨著社會(huì)不斷向前推進(jìn)，在教育領(lǐng)域當(dāng)中生命觀念所占據(jù)的地位日益升高。所以說在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，引進(jìn)生命觀念有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命并熱愛生命，為學(xué)生正確三觀的樹立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)拓展，進(jìn)而為生物教學(xué)帶來新意，從而不斷為生物觀念的形成提供更多的理論支持。

三、高中生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

（一）立足于教材實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)建生物模型

在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)期間，一般來說高中生物教師習(xí)慣于綜合分析教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，然后去創(chuàng)造各式各樣的生物模型。通常包括概念模型、物理模型等。在構(gòu)建教學(xué)模型的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造屬于自己的生物模型。一方面能夠避免課堂教學(xué)氛圍過于無聊沉悶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。另一方面能夠?qū)⒎稚?、毫無規(guī)律的生物知識(shí)變得更加體系化，有助于加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，最終提升學(xué)生的生命觀念。

比如當(dāng)學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這方面的知識(shí)時(shí)，尤其是對細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)生很難進(jìn)行理解消化。這個(gè)時(shí)候教師就可以借助物理模型，能夠在一定程度上降低教學(xué)難度，易于學(xué)生理解消化。比如說借助現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的一些物品，比如說飲料瓶、紙袋、硬幣等，通過一定的改造能夠使其變成葉綠體、線綠體等細(xì)胞器。借助這樣的教學(xué)方式，便于學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)并接受細(xì)胞器的各項(xiàng)機(jī)能特點(diǎn)，此外，還能夠以此為基準(zhǔn)將細(xì)胞結(jié)構(gòu)同功能兩者融合到一起，加深知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

高中生物教材上面包含的內(nèi)容豐富多樣，并且知識(shí)呈現(xiàn)出一種凌亂分布的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對此想成整體印象。所以為了能夠便于學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，突出教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生對知識(shí)一目了然，從而為后續(xù)復(fù)習(xí)工作做準(zhǔn)備。比如當(dāng)講到《細(xì)胞的衰老和凋亡》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解細(xì)胞衰老和凋亡的過程，分析造成這種現(xiàn)象的原因。通過這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生健康生活。

（三）進(jìn)行游戲教學(xué)

在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)過程中，高中生物教師可以在綜合分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)游戲，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，以便于為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念夯實(shí)根基。此外，通過課堂游戲活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)講到《基因突變與基因重組》這方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩擊鼓傳花的游戲。當(dāng)鼓聲停止，落到哪個(gè)學(xué)生那里，這名學(xué)生就需要用自己的話去解釋基因重組和基因突變兩者之間的關(guān)系，并說明理由。通過這樣的教學(xué)方式，不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)所講過的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、提升學(xué)生的自信心，而且通過學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對生命觀念的印象。

（四）開展問題教學(xué)法

在高中生物課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念，其目的在于幫助學(xué)生看清生命的真諦，并能夠借助所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。所以，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，高中生物教師可以選擇問題教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來拋出具有建設(shè)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，由此幫助學(xué)生總結(jié)生物知識(shí)點(diǎn)。這樣不但能夠提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。此外，教師所提出的問題一定要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好選擇一些開放性的問題提供給學(xué)生進(jìn)行探究。這樣不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還能夠使其從多個(gè)角度去解讀問題，從而找到切實(shí)可行的解決措施。由此可以幫助學(xué)生借助理論知識(shí)去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（五）圍繞生命觀念的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)

高中生物教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，但這并不代表所有的生物知識(shí)都能夠用來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。只有一些特征比較明顯的教學(xué)內(nèi)容才能夠適合用來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。所以這就要求在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，高中生物老師可以要求學(xué)生自行根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行觀念上面的理解。這樣做可以將生命觀念與教學(xué)內(nèi)容兩者有機(jī)結(jié)合到一起，制定培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)目標(biāo)，促使教師采取一定手段朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。此外，高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視概念的作用，通過有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容上面潛藏的生命觀念。將抽象的觀念知識(shí)變得具體化。比如在講解《人體遺傳病》這方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)從全局角度出發(fā)，要求學(xué)生仔細(xì)思考生活中有哪些比較常見的遺傳病，并在講解過程中引入生命觀念的相關(guān)內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生站在生命現(xiàn)象的角度去解讀遺傳病，便于學(xué)生明確進(jìn)行基因組計(jì)劃的必要性。

（六）根據(jù)生物學(xué)科的主要特征，提升學(xué)生的學(xué)科思維

在進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)講解過程中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，更為重要的是要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，有助于其強(qiáng)化對生命觀念的認(rèn)識(shí)。生物是一門實(shí)踐性學(xué)科，同我們的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了能夠區(qū)分生物學(xué)科同其他學(xué)科的不同點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生把握生命的本質(zhì)，促使學(xué)生運(yùn)用生物思維去解決實(shí)際問題。比如說當(dāng)講到《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時(shí)，教學(xué)需要在課堂講解過程中讓學(xué)生意識(shí)到體溫保持恒定的作用。也就是人體體溫的高低同外界環(huán)境的變化沒有太大的關(guān)系，主要是與人的新生代謝以及在環(huán)境作用下散發(fā)的熱量有關(guān)。這樣再遇到與其相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)以前學(xué)過的內(nèi)容形成解題思維，從而有助于學(xué)生迅速給出問答案。在此過程中，學(xué)生的思維能力也有了一定的進(jìn)步。

（七）通過類比推理，培養(yǎng)正確的思維觀念

在開展生物教學(xué)活動(dòng)以及解決問題的過程中，類比推理扮演著重要角色。所謂的類比推理其實(shí)就是借助之前解決問題所使用的方式來解決當(dāng)前面臨的問題。但是新問題與老問題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，由此能夠輕松解決當(dāng)前面對的難題。通過這種方式有助于形成正確的觀念，提高學(xué)生的解題質(zhì)量和解題效率。

（八）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在生物課堂教學(xué)期間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)有助于理論知識(shí)同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。有趣的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到教學(xué)當(dāng)中，此外可以掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，加深學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識(shí)。教師需要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，否則將會(huì)得不償失。

（九）通過教學(xué)主題活動(dòng)，提升學(xué)生的生命觀念意識(shí)

為了能夠加深學(xué)生對生命觀念的理解，教師可以組織與這方面內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象。比如說帶領(lǐng)學(xué)生參觀生命館，通過近距離的接觸各個(gè)人體器官，能夠從中感觸生命的運(yùn)行。學(xué)生置身于生命館的時(shí)候，有助于學(xué)生深刻了解生命的進(jìn)化歷程，從各個(gè)方面去感受生命的重要性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

結(jié)束語

總而言之，在新的教學(xué)背景下，開展生物課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念已經(jīng)成為了必然趨勢。為此就要求生物教師立足于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，仔細(xì)分析教學(xué)現(xiàn)狀，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式方法，從而為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

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