張再權(quán)

摘 要：在《普通高中英語課程標準》（2020版）中，明確將思維品質(zhì)列入了學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇中。這也說明了高中教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)著重對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。在這里，思維品質(zhì)指的是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時所擁有的學(xué)習(xí)邏輯性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力等等。一般來說，在經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)掌握英語文化中的文化內(nèi)涵，擁有處理英語信息的能力，并可以在學(xué)習(xí)中推斷信息中蘊含的邏輯關(guān)系。事實上，高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要路徑。所以教師可以從高中英語閱讀教學(xué)入手，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)培養(yǎng)

在現(xiàn)有的高中英語教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)在其中占據(jù)了重要的教學(xué)地位。由于閱讀教學(xué)涵蓋了讀、寫、文章理解等多方面的教學(xué)內(nèi)容也成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維品質(zhì)的良好渠道。但在課堂教學(xué)中，我們時常可以發(fā)現(xiàn)，哪怕是一些語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，閱讀水平通常很難有較大的突破。這是因為除了詞匯量之外，思維品質(zhì)也是影響學(xué)生閱讀水平的重要因素。由于閱讀教學(xué)需要對一整個完善的文章資料進行了理解和剖析，所以除了詞匯量之外，學(xué)生也要有良好的邏輯思維能力，才能更好的對閱讀材料進行理解。但在現(xiàn)階段而言，大部分英語教師在進行閱讀教學(xué)時，只注重詞匯量和語句翻譯等基礎(chǔ)教學(xué)，沒有對學(xué)生的思維品質(zhì)進行針對性的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀水平無法得到進一步提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

閱讀是讀者通過文本信息來獲取知識的一種互動方法，教師在進行高中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)有意識地將文本閱讀與思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀能力。一般性來說，人的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為邏輯性、理解能力等等。所以教師在高中英語閱讀教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以幫助學(xué)生更好的進行英語學(xué)習(xí)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的閱讀效率無法提升。除了因為這些學(xué)生的語言水平較差之外，其重要原因是因為他們的閱讀思維沒有被激活。通常來說，閱讀理解指的是學(xué)生對于已有文本信息的加工和概括。只有具備良好的思維品質(zhì)，才能更好的對完整的文章進行分析和推理。所以由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以有效幫助他們更好的進行英語閱讀學(xué)習(xí)。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

從理論角度上來看，思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性及創(chuàng)造性等方面展現(xiàn)出來的個人能力和學(xué)習(xí)水平。思維品質(zhì)之所以能成為高中英語核心素養(yǎng)一環(huán)，是因為良好的思維品質(zhì)可以有效地幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)中所遇到的問題。幫助學(xué)生更加全面的認知英語知識。

在實際的高中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)手法較為單一。通常而言，教師會讓學(xué)生先對閱讀材料進行通讀。然后教師花費大量的時間對閱讀材料進行逐詞逐句的翻譯。然后在翻譯過后，讓學(xué)生們比照著中文翻譯進行解題。那么在這種情況下，學(xué)生自身的思維品質(zhì)沒有得到訓(xùn)練，只會一味的對枯燥的知識點進行背誦，缺乏資料解讀的獨特見解，以至于思維品質(zhì)沒有得到良好的提升。所以在現(xiàn)階段的高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師必須對自己的教學(xué)理念進行革新，從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度入手來進行教學(xué)。

三、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）利用多媒體等創(chuàng)建趣味性英語情境，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維

現(xiàn)階段，隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)手段也逐漸進入了高中校園中。教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┒嗝襟w信息化技術(shù)，通過高新科技的方式，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的英語情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。例如，教師可以采用多媒體信息技術(shù)中的視頻語言以及圖像等功能，將原有課堂上較為抽象，復(fù)雜的英語單詞或短語句子進行拆分，并通過視頻動畫的方式進行展示。在讓學(xué)生更加直觀的理解到理論知識點的同時，也加深學(xué)生的記憶。教師可以尋找較為簡單的英語閱讀素材，并將其制作成視頻或者動畫，然后輔以視頻語言進行展示，讓學(xué)生在觀看動畫的同時進行全方位的閱讀理解。通過將視聽感官結(jié)合起來教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加完善的趣味性情景課堂，加強學(xué)生對于知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生通過觀看視頻的方式構(gòu)建完善的思維邏輯框架，提升其思維能力。

例如在閱讀關(guān)于外國小伙伴兒寄來的信件時，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示搜集到的資料和圖像，例如外國小伙伴在國外的生活情況以及發(fā)生某個事件的故事情景等等。通過這種視頻展示的方式，可以加深學(xué)生對于相關(guān)資料的理解能力，也強化其英語閱讀思維品質(zhì)。

（二）合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及問題解決能力

值得注意的是，在進行高中英語閱讀教學(xué)時，教師不能只單一的進行知識傳輸。而是要貫徹以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)方法進行優(yōu)化。教師在課堂上可以合理的設(shè)置課堂問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的閱讀材料對問題進行分析研究并找出答案。通過這種方式可以積極培養(yǎng)學(xué)生自己的邏輯思維能力，自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而強化其思維品質(zhì)，提升其英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)課堂上的閱讀材料內(nèi)容來針對性的設(shè)置課堂問題。例如讓學(xué)生對英文文章的核心內(nèi)容進行總結(jié)和概括，通過這種方式可以加強學(xué)生對于英文材料的自我分析能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。并且在進行閱讀的過程中學(xué)生也會潛移默化的受到閱讀材料的書寫習(xí)慣影響，培養(yǎng)其英文思維習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，強化了學(xué)生的問題解決能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生批判性與獨立性思維

對于英語閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的批判性思維與獨立性思維能力培養(yǎng)對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升英語閱讀教學(xué)效率具有重要意義。在實踐中，教師可以通過讓學(xué)生在閱讀全文后，對文章進行反問的形式來實現(xiàn)，以此強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行思考與總結(jié)，在探究文章內(nèi)在含義的同時，探討其中給出的信息要素，讓學(xué)生在探究中合理質(zhì)疑文章論點，以此促進學(xué)生對知識的獨立與批判性思維能力，促進學(xué)生英語應(yīng)用能力提升。

比如在進行Unit1FestivalsaroundtheWorld知識點內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出：Whatfestivalsdoyoulike？/Howareyougoingtospendthefestival？/Whydoyoulikethisfestival？然后讓學(xué)生提出自己的觀點，以此鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，并加深學(xué)生的閱讀內(nèi)容的理解，同時也有助于促進學(xué)生閱讀積極性提升。

（四）通過提問培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在教學(xué)中可以采取科學(xué)有效的方式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，再在英語閱讀教學(xué)前，通過提出問題引導(dǎo)并促進學(xué)生思維能力提升。比如在進行“TheUnitedKingdom”這一章教學(xué)時，教師可以先提出這樣的問題：“WhatdoyouknowaboutEngland？/What'syourimpressionofEngland？”等等問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，在加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容影響的同時，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)提升。

（五）加強閱讀預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的思維預(yù)見性

通常而言，高中英語閱讀材料選用的英語文章都是邏輯性較為嚴密，上下連接結(jié)構(gòu)較強的英語材料。所以教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力，激發(fā)學(xué)生的思維預(yù)見性。學(xué)生可以通過標題或關(guān)鍵詞以及總結(jié)性句子等等對閱讀材料的內(nèi)容進行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力，可以加強學(xué)生的閱讀理解能力以及思維預(yù)見性，從而幫助學(xué)生更快，更為準確的進行閱讀問題的解決。

例如某些閱讀教學(xué)材料不但會給予文章，還會給予一到兩張插圖，所以學(xué)生就可以通過閱讀材料的標題和文章插圖對文章內(nèi)容進行預(yù)測，在結(jié)合文章中出現(xiàn)的重難點句子和關(guān)鍵詞就可以有效的推測出文章的大體意思。通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維預(yù)見性，提升其閱讀效率。

（六）加強語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維系統(tǒng)性

對于英語閱讀教學(xué)而言，學(xué)生能否正確快速地對英語文章進行理解，是學(xué)生的閱讀水平能否得到提升的重要關(guān)鍵。那么教師在進行高中英語閱讀時，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率，強化學(xué)生的信息分析能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對文章內(nèi)容進行通讀。并將其中自己理解的部分進行標注和翻譯，然后將文章分為不同的幾個結(jié)構(gòu)。針對性的對不同板塊進行閱讀和梳理。通過這種方式可以有效的鍛煉學(xué)生的思維連貫性以及系統(tǒng)思維能力，幫助學(xué)生更好的對文章內(nèi)容進行理解。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師要在教學(xué)中不斷的更新自己的教學(xué)理念，開發(fā)全新的教學(xué)方法在進行閱讀教學(xué)的同時，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。高中英語閱讀教師要著重注意，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行高中英語閱讀資料的選擇，并引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行文章梳理和問題解決。在此基礎(chǔ)上，教師也要鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，獨立自主的對高中英語閱讀材料進行分析和推理，并跟同學(xué)或老師之間進行內(nèi)容討論。通過這種方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建一個完善的英語思維邏輯框架，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)判斷。只有這樣，才能在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生提升其閱讀能力。

參考文獻

[1]張倩.淺談基于核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2020（38）：39.